Équipe pédagogique : Cintia Weckesser et Carolina María Martini.
Charge de travail : 12 semaines – 90 heures.
Modalités de paiement Si vous avez un lien avec un centre associé à CLACSO :
Paiement en un seul versement : 95 USD (incluant les frais d’émission et d’expédition du certificat numérique).
Si vous avez un lien avec un réseau ou une institution associée à CLACSO :
Paiement en un seul versement : 140 USD (incluant les frais d’émission et d’expédition du certificat numérique).
Si vous n'avez PAS de lien avec un centre associé à CLACSO :
Paiement en une seule fois AVANT LE 10/06/2019 : 150 USD (incluant les frais d’émission et d’expédition du certificat numérique).
Paiement en un seul versement : 190 USD (incluant les frais d’émission et d’expédition du certificat numérique).
Présentation du cours :
Ce séminaire initie les étudiants au débat sur la production du savoir scientifique, sa distinction par rapport à d'autres types de savoir, les tensions entre explication et compréhension, et les choix méthodologiques inhérents à la recherche qualitative. Il aborde également les questions liées à la rédaction académique, notamment depuis l'élaboration d'un projet de recherche jusqu'à la rédaction du rapport final.
De manière générale, l'objectif est de stimuler les capacités analytiques et opérationnelles nécessaires aux étudiants pour problématiser le processus de recherche, formuler des questions, fixer des objectifs, sélectionner des méthodes et construire des instruments de recherche.
Par ailleurs, le séminaire propose une réflexion sur la production de textes académiques. Cela implique, en premier lieu, de reconnaître les différents aspects formels liés à la rédaction d'un texte académique. À cette fin, différents formats de textes académiques seront présentés, tels que les projets, les articles, les thèses et les mémoires, en insistant sur la distinction entre leurs composantes et leur contenu. Ceci permettra aux participants d'examiner les objectifs et les publics cibles de chaque type d'écrit. En second lieu, le séminaire vise à promouvoir une analyse critique du processus d'écriture afin d'identifier les difficultés et de reconnaître les stratégies permettant une production textuelle efficace.
Table des matières:
Connaissances scientifiques. Production et diffusion.
Contexte de la recherche.
Genres académiques de vulgarisation.
Caractéristiques de la recherche qualitative.
Composantes d'un plan de recherche flexible.
Les principales traditions ou méthodes qualitatives en sciences sociales.
Les principales stratégies ou techniques de production/collecte de données qualitatives.
L'argumentation dans le discours scientifique.
Documents de travail : notes, brouillons et index annoté.
Instruments d'évaluation de projets et d'articles scientifiques.
Samaja, J. (2007) La science comme processus de recherche et dimension de la culture, In Anclajes, n° XX, Université nationale de La Plata.
Ayala-Perdomo, JC (2015). Dépôts scientifiques numériques : connaissance sociale à l'ère de l'accès ouvert. Convergencia, 22(67), 237-246.
Granados, L. Palacio, O. et Villafañez, L. (2016) Guide de l'état de l'art en matière de construction.
Murillo, J. et al. (2017) « Suggestions pour la rédaction d'un bon article scientifique en éducation ». REICE. Ibero-American Journal on Quality, Effectiveness and Change in Education, 2017, 15(3), 5-34.
Vasilachis de Giardino, I. (coord.) (2006). Stratégies de recherche qualitative. Gedisa Ed. Bibliothèque d'éducation. Barcelone. Chapitre 1. Recherche qualitative.
Vasilachis de Giardino, I. (2009). Les fondements ontologiques et épistémologiques de la recherche qualitative [92 paragraphes]. Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research, 10(2), Art. 30.
Mendizábal, N., (2006) Les composantes d'une conception flexible dans la recherche qualitative. (Chapitre 2) Dans : Vasilachis, I. (coord.) Stratégies de recherche qualitative. Barcelone : Gedisa
Ameigeiras, R. (2006) Chapitre 3. L'approche ethnographique dans la recherche sociale. Dans : Vasilachis, I. (coord.) Stratégies de recherche qualitative. Barcelone : Gedisa.
Mallimaci, F. et Béliveau (2006) Chapitre 5. Histoire de vie et méthodes biographiques. Dans : Vasilachis, I. (2006) (coord.) Stratégies de recherche qualitative. Barcelone : Gedisa.
Neiman, G. et Quaranta (2006) Chapitre 6. Études de cas en recherche sociologique. Dans : Vasilachis, I. (coord..) Stratégies de recherche qualitative. Barcelone : Gedisa.
Alonso, L.E. (1998). La perspective qualitative en sociologie. Une approche interprétative. Éditions Fundamentos. Madrid. Chapitre 3. Le groupe de discussion en pratique : mémoire sociale, intertextualité et action communicative.
Guber, R., (2001) Ethnographie. Méthode, terrain et réflexivité. Norma Publishing Group. Bs. As. Chapitre 3. L’observation participante. Chapitre 4. L’entretien ethnographique ou l’art de la « non-directivité ».
Martínez Salgado, C. (2011) L'échantillonnage dans la recherche qualitative. Principes de base et quelques controverses. Article électronique. Scielo. pp. 613-619.
Clerici, C. (2013) Lecture et écriture de textes académiques et scientifiques. Manuel 2013. Université nationale d'Entre Ríos.
Camps, A. (1990) « Modèles du processus d’écriture : quelques implications pour l’enseignement ». Dans Enfance et apprentissage. N° 49, pp. 3-19.
Santana Álvares, J. (s.d.) « Normes de préparation et d’évaluation des articles scientifiques ». Université des sciences médicales de Camagüey. Camagüey, Cuba.
Romero Rodríguez, L. (2018) « Critères de qualité pour les publications ».
Ce cours comprend douze séances, chacune accompagnée de lectures obligatoires, de lectures complémentaires, de forums de discussion et d'activités d'apprentissage proposées par l'équipe pédagogique, ainsi que de travaux partiels à rendre et d'un projet final. Le cours est dispensé en ligne et de manière asynchrone. Certains enseignants peuvent proposer des activités synchrones. Dans ce cas, la date et l'heure seront convenues à l'avance entre l'équipe pédagogique et les étudiants afin de garantir la participation de tous. Pour valider le séminaire, les étudiants doivent participer à au moins 80 % des forums de discussion et des activités proposées par les enseignants, remettre tous les travaux partiels prévus et réussir le projet final.
