Enfances et jeunesse : violence, mémoires et processus de consolidation de la paix

 Enfances et jeunesse : violence, mémoires et processus de consolidation de la paix

Séminaire 1937

Chaise: CLACSO
Coordination: María Camila Ospina (CINDE-UManizales, Colombie) et Daniel Llanos (CICSHE/UPS, Équateur)
Accueil: 08 / 08 / 2019 | InscriptionDu 04/02/2019 au 05/08/2019

Équipe pédagogique : María Camila Ospina Alvarado (Colombie), Daniel Llanos (Équateur), Lina Marcela Cardona (Colombie), Julián Loaiza (Colombie), Marisa Feffermann (Brésil), Miriam Abramovay (Brésil), Rosana Mendoza (Pérou), Juan Carlos Amador (Colombie), Adriana Arroyo (Colombie), Alfredo Nateras (Mexique), Alejandra Barcala (Argentine)

Charge de travail : 12 semaines – 90 heures.

Modalités de paiement
Si vous avez un lien avec un centre associé à CLACSO :

  • Paiement en un seul versement : 95 USD (incluant les frais d’émission et d’expédition du certificat numérique).

Si vous avez un lien avec un réseau ou une institution associée à CLACSO :

  • Paiement en un seul versement : 140 USD (incluant les frais d’émission et d’expédition du certificat numérique).

Si vous n'avez PAS de lien avec un centre associé à CLACSO :

  • Paiement en une seule fois AVANT LE 29/07/2019 : 150 USD (incluant les frais d’émission et d’expédition du certificat numérique).
  • Paiement en un seul versement : 190 USD (incluant les frais d’émission et d’expédition du certificat numérique).

Présentation du cours :
Ce séminaire vise à contribuer, à travers diverses perspectives issues de la recherche sociale en Amérique latine, à la compréhension de la manière dont les enfants et les jeunes sont façonnés par la violence. Il examine à la fois les éléments macro-sociaux liés à l'histoire et aux dynamiques nationales, et les processus relationnels par lesquels la violence se normalise et s'intègre à la vie sociale. Le séminaire cherche à comprendre non seulement l'impact de la violence, mais surtout comment les enfants et les jeunes deviennent des acteurs politiques capables de contribuer à la consolidation de la paix. La compréhension de ces phénomènes et dynamiques permet d'identifier des expériences et des parcours possibles en matière de socialisation politique et d'éducation civique des enfants et des jeunes, favorisant ainsi de nouvelles formes de participation et une nouvelle répartition du pouvoir plus démocratique sur notre continent. Cette compréhension contribue à orienter les politiques publiques relatives à l'éducation civique à l'école et à l'inclusion et la participation des enfants et des jeunes à la vie de nos sociétés.

Table des matières:

  • La citoyenneté des enfants et des jeunes dans un contexte de violations des droits.
  • Capacités politiques et médiations pacifistes des enfants et des jeunes dans les territoires en transition.
  • Jeunesse et violence ou jeunesse et violences multiples : le cas de deux jeunes au Brésil.
  • La jeunesse dans le contexte de l'existence de l'État pénal dans les pays d'Amérique latine : nouvelles formes de sociabilité contemporaine : bandes, gangs et jeunes trafiquants de drogue.
  • Éducation et conflit armé interne : impact sur la vie des enfants et des jeunes autochtones au Pérou.
  • Pédagogies de la mémoire pour la réparation symbolique des enfants et des jeunes victimes de violence.
  • Cartographies corporelles des jeunes pour la consolidation de la paix : continuités, échappatoires et ruptures.
  • Ethnographies aux seuils de la violence : réflexions théoriques et méthodologiques.
  • Enfance et droits humains : violence à l’égard des enfants en situation de vulnérabilité et stigmatisation.
  • Construire la paix et la mémoire dans des contextes de violence et de conflit : de la victimisation aux récits créateurs des enfants, de leurs familles et des autres acteurs relationnels.

  • Alvarado, SV, Muñoz, G., Botero, P., Ospina HF Les enjeux de la subjectivité politique et les défis de l'éducation civique chez les jeunes. Latin American Journal of Sociology.
  • Alvarado, SV, Ospina, HF, Quintero, M., Luna, MT, Ospina-Alvarado, MC et Patiño, JA (2012). Socialisation et configuration de la subjectivité politique des enfants en tant qu’artisans de la paix dans les contextes de conflit armé. L’école comme territoire de paix. Construction sociale des enfants en tant que sujets politiques dans les contextes de conflit armé. Chapitre 8, p. 243-261. Buenos Aires : CLACSO.
  • Muñoz, F. Une paix imparfaite dans un monde de conflits. Institut d'études sur la paix et les conflits, Université de Grenade
  • FEIXA, C. et GONZALES, Y. (2006). Territoires arides : identités des jeunes autochtones et ruraux en Amérique latine. Dans : Papers Journal, n° 79, p. 171-193. Université autonome de Barcelone (UAB). Document en ligne disponible à l’adresse : http://papers.uab.cat/article/view/v79-feixa-gonzalez/pdf-es
  • UNDA, R. et LLANOS, D. (2013). La production sociale de l’enfance dans les contextes de changements et de transformations « ruraux-urbains ». Dans : LLOBET, V. Réflexions sur l’enfance en Amérique latine. Recueil du Réseau d’études supérieures en sciences sociales. Conseil latino-américain des sciences sociales (CLACSO).
  • DELEUZE, Gilles et GUATTARI, Félix (2005) Qu'est-ce que la philosophie ? Chapitre 7 : Percept, affect et concept (p. 164-201). Barcelone : Anagrama.
  • KANDINSKY, Wassily (1989) À propos du spirituel dans l'art. Introduction (p. 7-14). Mexique : Premia Editores
  • Feffermann, M. Gangues, Maras et Pandilhas. Coletânea sur la jeunesse. Éd. Cortés. São Paulo. pas Prélo.
  • Feffermann, M. Vies à risque. Le quotidien de deux jeunes trafiquants de drogue. Au-delà des réseaux : violence, jeunesse et résistance dans un monde globalisé. 2010
  • ABRAMOVAY, Miriam; CASTRO, Marie Garcia; MACHADO DA SILVA, Luis Antonio; PEREIRA LEITE, Marcia; FRIDMAN, Luis Carlos; FARIAS, Juliana.; VITAL, Christine; ALMENDRA, Dinaldo et SANTOS MATTOS, Carla dos. (2012) Jeunes dans les communautés avec des unités de police du Pacifique (UPP) : profil, attentes et projets pour leurs communautés. Rio de Janeiro : FLACSO/BID. 181 p. Non publié.
  • ALMEIDA, Maria Isabel Mendes de, EUGENIO, Fernanda. (org.). (2006) Jeunes cultures : nouvelles cartes d'affection. Rio de Janeiro : Jorge Zahar Éd. 239 p.
  • BOURDON, R. ; BARRICAULD, F. Violência Dans : BOURDON, R.; BARRICAUD, F. Dictionnaire critique de sociologie. São Paulo : Ed Àtica, 1993. p. 505-614.
  • BOURDIEU, Pierre. (1983) « Goûts de classe et modes de vie ». Dans : Ortiz, Renato (org). Pierre Bourdieu : Sociologie. São Paulo : Attique. p. 82-121.
  • CHAUÍ, M. « Une idéologie perverse : les explications de la violence empêchent la violence réelle de devenir compréhensible. » Dans : Folha de S.Paulo, 14 mars 19999 (Caderno Mais !, p. 3-5).
  • USECHE, O. (2009). La jeunesse façonne la société. Chapitre 1. « Étude du pouvoir des subjectivités des jeunes », p. 27-40. UNIMINUTO, Mairie de Bogotá, OXFM Grande-Bretagne. Bogotá.
  • REGUILLO, R. (2004). Le temps des hybrides.
  • Unicef ​​(2011). Le voyage, la migration et l'enfance.
  • Haut-Commissariat des Nations Unies pour les réfugiés (2014). Enfants en fuite. Enfants non accompagnés fuyant l’Amérique centrale et le Mexique et besoin de protection internationale.
  • LLOBET, Valeria. À paraître. Que savoir si on ne l'a pas vécu ? Enfance et dictature dans une ville de province. A Contracorriente. Revue d'histoire sociale et de littérature en Amérique latine.
  • Villalta, Carla. 2012. Des appropriations et des enlèvements. Buenos Aires. Éditions del Puerto.
  • Bustelo E (2007) Biopolitique de l'enfance, chapitre 1 du texte La recréation de l'enfance
  • Amador-Baquiro, JC (2016). Jeunesse, temporalités et récits visuels dans le conflit armé colombien. Latin American Journal of Social Sciences, Childhood and Youth, 14 (2)
  • Ospina-Alvarado, MC, Carmona-Parra, JA, Alvarado-Salgado, SV (2014). Les enfants dans le contexte des conflits armés : récits générateurs de paix. Revue d'images pour enfants. Vol. 13 n°1 janvier-juin. p. 52-60.

Questions fréquentes

Les conditions de base pour participer à un séminaire sont les suivantes :

  • Disponibilité d'au moins 4 heures par semaine à consacrer au séminaire.
  • Accès Internet.
  • Utilisation raisonnable des outils de communication et informatiques.
  • Maîtrise de la langue dans laquelle le cours sera dispensé. Les langues officielles sont l'espagnol et le portugais.
Les séminaires durent 12 semaines et comprennent la réalisation d'un projet final. Un total de 90 heures de travail seront prises en compte.
Ce cours comprend douze séances, chacune accompagnée de lectures obligatoires, de lectures complémentaires, de forums de discussion et d'activités d'apprentissage proposées par l'équipe pédagogique, ainsi que de travaux partiels à rendre et d'un projet final. Le cours est dispensé en ligne et de manière asynchrone. Certains enseignants peuvent proposer des activités synchrones. Dans ce cas, la date et l'heure seront convenues à l'avance entre l'équipe pédagogique et les étudiants afin de garantir la participation de tous. Pour valider le séminaire, les étudiants doivent participer à au moins 80 % des forums de discussion et des activités proposées par les enseignants, remettre tous les travaux partiels prévus et réussir le projet final.

 



Remise pour un paiement unique jusqu'au 16/03

En un seul paiement après le 16/03

CM Plénos

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Les modes de paiement possibles sont la carte de crédit, le virement bancaire et le dépôt bancaire.