Épistémologies socio-environnementales. Récits de réexistence dans le Sud global

Dans le cadre des travaux de recherche du groupe STAND, qui, en tant qu'institution associée du CLACSO, pilote cette proposition de formation virtuelle, nous, en tant qu'équipe 3, avons développé un travail de recherche approfondi dans le domaine de l'intersection et de l'écologie des connaissances entre l'histoire environnementale et les études décoloniales. Notre proposition présente plusieurs éléments que nous jugeons intéressants. Premièrement, le dialogue entre la méthodologie de recherche décoloniale et les éléments de la recherche en histoire environnementale. Un deuxième élément de grande valeur que nous considérons comme étant notre vision intuitive du Sud global, obtenue en lançant des laboratoires de recherche au Mexique, en Palestine, en Équateur et en Chine afin de comprendre, en ajoutant les forces et les efforts de la méthodologie de recherche participative (le troisième axe d'intersection méthodologique), que celle-ci peut offrir aux étudiants une vision puissante des formes de résistance bioculturelle et du récit de la violence socio-environnementale dans ces territoires. Compte tenu de tout cela, nous examinons de très près les processus de recherche sur la manière dont la modernité capitaliste a influencé les communautés dans différents lieux, époques et espaces. La destruction de la mémoire bioculturelle de ces territoires, à la fois par la privation d’identité territoriale et par les pratiques mêmes de violence et d’extermination que les États-nations ont perpétrées dans ces lieux. Pour ce faire, notre équipe bénéficie d'une formation large et interdisciplinaire, issue des domaines de l'histoire contemporaine, de la géographie et de l'écologie politique, ainsi que des études philologiques dans les contextes asiatiques et arabes, qui constituent quelques-uns des points mis en avant par l'équipe. Nous menons des recherches, notamment sur la manière dont notre identité en tant que groupe la met en lumière, afin de promouvoir des perspectives critiques et dénonciatrices, et de sensibiliser les citoyens aux impacts de ces processus d'écocide ou d'épistémicide. Ils effacent la mémoire du territoire, la conscience du lieu, le sentiment d'appartenance à l'identité de l'espace comme premier élément permettant de démanteler toute praxis de résistance. À cette fin, grâce à la formation virtuelle, nous nous engageons à créer une communauté de connaissances et de reconnaissance dans l'acte de dénonciation qui nous permette de continuer à construire des réseaux pour l'avenir avec les connaissances et les pratiques collaboratives qui peuvent être articulées à partir du travail du Groupe de recherche. Cette étape représente la concrétisation d'une tâche déjà complexe en matière de formation des chercheurs, que notre programme d'études soutient dans le cadre des masters en histoire, en coopération au développement, en résolution des conflits et gestion de la paix, ainsi qu'en études est-asiatiques, grâce auxquels nous pouvons garantir une capacité de formation sur laquelle s'appuie cette proposition et qui peut constituer une étape importante dans la même direction. Ce processus de formation, s'il bénéficie de l'aval du CLACSO, constitue la première étape de processus qui peuvent s'élargir grâce aux missions du Groupe qui l'approuve et aux multiples projets de recherche en cours, mais qui tendent à promouvoir, sous la responsabilité du chercheur principal dans le domaine de la formation doctorale de l'Université de Grenade, un processus d'une profondeur et d'une dimension internationale encore plus grandes pour l'avenir. Pour toutes ces raisons, une formation spécifique avec une capacité d'interdisciplinarité et d'écologie des connaissances, des connaissances approfondies en relation avec les modules proposés comme une traduction élargie des domaines de formation doctorale déjà en cours dans nos centres d'enseignement respectifs, est la raison pour laquelle nous considérons que nous sommes face à une proposition 4 qui peut avoir une pertinence et un intérêt pour la communauté de connaissances du CLACSO.

OBJECTIF GÉNÉRAL Ce projet de formation virtuelle présente l'objectif général du cours. Il comporte une série d'objectifs généraux et spécifiques, que nous formulons ci-dessous.

1. Formation aux méthodologies de recherche décoloniales intégrant les connaissances environnementales propres à l'histoire environnementale. Une bibliographie spécifique, comprenant des recherches approfondies dans les domaines concernés, est proposée à cet effet.

2. Afin de construire et de répondre au titre proposé pour nos projets, l'équipe a mis en place une formation interdisciplinaire qui combine des outils méthodologiques issus des études historiques, philologiques et géographiques mis au service de la recherche décoloniale.

3. Grâce à notre spécialisation dans les pays du Sud et à notre vaste expérience en formation et en recherche acquise au cours des deux dernières décennies en tant que groupe de recherche et institution récemment affiliée au CLACSO, nous pouvons offrir une analyse approfondie des processus de résistance bioculturelle qui se développent en Amérique, en Asie et au Moyen-Orient. Nous pouvons ainsi constituer une communauté de chercheurs prêts à sortir de leur zone de confort et à se joindre à nous pour créer une recherche participative dans ces laboratoires sélectionnés.

4. Dans le domaine des méthodologies, nous proposons un large éventail qui comprend des méthodologies spécifiques au domaine de l'histoire environnementale, de la géographie critique, de l'histoire de la paix et de la résolution des conflits, ainsi que de la recherche sur les droits de l'homme.

5. Mettre en œuvre, avec toute la méthodologie indiquée ci-dessus, un processus d’interaction dont la matrice de travail est la recherche décoloniale qui se déploie dans notre projet, dans les laboratoires de travail à partir desquels nous construisons notre recherche, dans le Sud, dans les pays du Sud global.

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES

Que les étudiants : -

1. Concevoir une communauté de chercheurs pour l'avenir, capables de posséder et de contrôler des outils de recherche leur permettant de lancer de nouveaux projets de recherche depuis leurs lieux et territoires.

2. Offrir à la communauté CLACSO une formation intégrant les logiques de la géopolitique mondiale en Asie et au Moyen-Orient, qui sont des domaines nouveaux et émergents au sein des groupes de recherche CLACSO dans lesquels nous souhaitons insérer et soutenir nos propositions.

3. Mettre à la disposition des participants au cours des supports audiovisuels provenant des fonds de travail du groupe de recherche STAND, avec la présence de chercheurs d'universités telles que Georgetown, qui serviront de support et de ressources approfondies pour les séminaires que nous dispensons dans chaque module.

4. Incorporer à nos recherches diverses composantes du domaine des études environnementales, y compris des éléments tels que les conflits ethno-territoriaux ou religieux, pour une compréhension plus juste et plus appropriée des phénomènes à forte dimension conflictuelle d'aujourd'hui.

• Regard vers le Sud global : vers une méthodologie décoloniale appliquée aux réexistences.
• Une manière d’affronter le siècle de l’effondrement : une analyse décoloniale des conflits et des transitions socio-écologiques
• Conflits et injustices environnementales : perspectives et contributions du Sud global
• Le colonialisme chinois. Les mégaprojets de modernisation et la désertification des ressources naturelles et humaines.
• La lutte armée palestinienne contre les mégaprojets coloniaux des colonies israéliennes en Cisjordanie
• Écologies décoloniales et histoires environnementales des mulâtres, des créoles, des métis et des créoles.
• Épistémologies de l'action : le savoir dans les mouvements pour la justice socio-environnementale
• Grandes transformations matérielles et récits néocoloniaux. Conflits environnementaux en Amérique du Sud (1990-2019)
• Les enjeux de la gestion côtière : l'apport d'une histoire des dunes
• Connaissances et pratiques phytochimiques en Afrique subsaharienne : société et territoire, biodiversité et transfert de connaissances
• Empires du savoir, colonies de nature bon marché.

• Álvarez, L. et Coolsaet, B. 2018 : Décoloniser les études sur la justice environnementale : une perspective latino-américaine, Capitalism Nature Socialism, DOI : 10.1080/10455752.2018.1558272
• Awad, ME 1984. « La résistance non violente : une stratégie pour les territoires occupés », Journal of Palestine Studies 13(4) : 22-36. DOI : 10.2307/2536988
• Checa Hidalgo, D. 2016. « Résister à l’occupation des territoires palestiniens. Opportunités et défis de la lutte non violente », Miscellany of Arab and Hebrew studies. Arab-Islamic Section 65 : 3-20.
• Clarke, M. 2017 (20 juillet). « L’initiative “la Ceinture et la Route” et le dilemme chinois du Xinjiang : “connectivité” ou contrôle ? » The Central Asia-Caucasus ANALYST. https://www.cacianalyst.org/publications/analytical-articles/item/13458-the-belt-androad-initiative-and-china's-xinjiang-dilemma-“connectivity”-versus-control?.html
• Domínguez De Olazábal, I. 2019. « L’influence du postcolonialisme sur l’étude d’Israël/Palestine : de la perspective anticoloniale au cadre décolonial, en passant par le colonialisme de peuplement », Relations internationales 42 : 95-117.
• Farrés Delgado, Y. ; Matarán Ruiz, A. 2014. « Vers une théorie urbaine transmoderne et décoloniale : une introduction ». Polis. Journal latino-américain 13(37) : 339-361.
• Matarán Ruiz, A. 2011. « Le projet local dans la sphère ibéro-américaine : vers une synthèse territoriale du bien-vivre ». Dans Magnaghi, A. Le projet local. Barcelone : Université polytechnique de Catalogne.
• Olivieri, C. 2018. "Steppe et routes de la soie dans le miroir de la région autonome ouïghoure du Xinjiang. Frontières fluides et construction de récits identitaires historiques". Quaderns de Filologia : Estudis Literaris, 23 : 23-38.
• Pérez Rincón, M. 2018. « La justice environnementale comme axe stratégique de l’économie écologique : comment mettre en évidence les injustices environnementales ? » Management and Environment 21(1) : 57-68.
• Riechmann, J.; Carpintero, O.; Matarán, A. 2015. Les étapes incertaines d'ici à là : alternatives socio-écologiques et transitions post-capitalistes. Grenade : Editorial UGR.
• Riechmann, J. ; Mataran, A. ; Carpintero, O. 2018. Pour éviter la barbarie : trajectoires de transition écosociale et d’effondrement. Grenade : Éditorial UGR.
• Sautman, B. 2000. « Le Xinjiang est-il une colonie intérieure ? » Inner Asia, 2(2) : 239-271. ‣Rudelson, JJ 1997. Identités des oasis : le nationalisme ouïghour le long de la Route de la Soie chinoise. New York : Columbia University Press
• Temper, L., Demaria, F., Scheidel, A., Del Bene, D., Martínez-Alier, J., 2018. « L'Atlas mondial de la justice environnementale (EJAtlas) : les conflits de répartition écologique comme forces de durabilité ». Science de la durabilité 13 : 573-584.
• Tetrault, D. et al. Conflits socio-environnementaux et alternatives de la société civile. Guadalajara, ITESO https://rei.iteso.mx/handle/11117/425 ‣Ortega Santos, A. et al. (2007) « La protestation paysanne comme protestation environnementale, XVIIIe-XXe siècles », Agrarian History, vol. 17, n° 42, p. 277-301. 2007 6 ‣Mulligan, M. ; Adams, W. 2003. Décoloniser la nature. Stratégies de conservation à l'ère postcoloniale. Earthscan Pub
• Yu, H. 2017. « Motivation derrière les initiatives chinoises « Une ceinture, une route » et la création de la Banque asiatique d'investissement dans les infrastructures. » Journal of Contemporary China, 26(105) : 353-368.

Les conditions de base pour participer à un séminaire sont les suivantes :

• Disponibilité d'au moins 4 heures par semaine à consacrer au séminaire.
• Accès Internet.
• Utilisation raisonnable des outils de communication et informatiques.
• Maîtrise de la langue dans laquelle le cours sera dispensé. Les langues officielles sont l'espagnol et le portugais.

Les séminaires durent 10 semaines et comprennent la réalisation d'un projet final. 48 heures de travail avec le formateur et 90 heures de travail personnel seront prises en compte.

Ce cours comprend 10 séances, chacune accompagnée de lectures obligatoires, de lectures complémentaires, de forums de discussion et d'activités d'apprentissage proposées par l'équipe pédagogique, ainsi que de travaux partiels à rendre et d'un projet final. Le cours est dispensé en ligne et de manière asynchrone. Certains enseignants peuvent proposer des activités synchrones. Dans ce cas, la date et l'heure seront convenues à l'avance entre l'équipe pédagogique et les étudiants afin de garantir la participation de tous. Pour valider le séminaire, les étudiants doivent participer à au moins 80 % des forums de discussion et des activités proposées par les enseignants, remettre tous les travaux partiels prévus et réussir le projet final.

Les modes de paiement possibles sont la carte de crédit, le virement bancaire et le dépôt bancaire.