Épistémologie et méthodologies de recherche en relations internationales : débats contemporains

Le champ des études internationales en Amérique latine a pris une importance croissante grâce à son développement et à sa professionnalisation, ainsi qu'à sa visibilité accrue au sein des réseaux mondiaux et centraux de production de connaissances. En effet, depuis cinq ans, les associations d'études internationales ayant la plus grande influence sur le développement de la discipline (formation initiale et continue, recherche universitaire) se sont ouvertes aux savoirs et aux propositions théoriques et méthodologiques élaborés aussi bien dans les régions « périphériques » (d'où la référence au « Sud global ») que par des sujets marginalisés et marginalisés (femmes, personnes non binaires, groupes diversifiés, peuples autochtones et personnes noires).

Par conséquent, une double « demande » justifie la pertinence de cette proposition. D’une part, on observe une professionnalisation croissante des relations internationales en Amérique latine et dans les Caraïbes, notamment avec le développement des formations de troisième cycle (masters et doctorats), où les réflexions épistémologiques et méthodologiques propres aux relations internationales sont moins développées que dans d’autres sciences sociales (bien qu’elles s’en inspirent). D’autre part, il est nécessaire de créer des espaces de construction et de diffusion des connaissances en espagnol et en portugais. Les débats les plus novateurs dans ce domaine, y compris les travaux thématiques classiques restés marginaux du fait d’une discipline anglocentrique, occidentale et androcentrique, sont diffusés en anglais ; ce qui entrave leur appropriation et leur réinterprétation au sein des institutions universitaires de nos pays.

Pour ces raisons, comme on peut le constater dans la proposition, l’objectif n’est pas seulement de susciter une réflexion sur les méthodes et les techniques (ce qui est très demandé), mais aussi de pouvoir faire culminer le séminaire avec des processus de traduction et de réinterprétation d’un ensemble de thèmes et de textes qui sont essentiels pour penser la dynamique de l’international d’aujourd’hui et pour contribuer à réécrire la discipline et à en débattre la grammaire.

Concernant le point précis des ouvrages bibliographiques, nous souhaitons partager le diagnostic suivant et mettre à disposition une proposition commune visant à développer une action de traduction :

Les textes qui alimentent les débats centraux les plus récents en relations internationales dans nos pays (Argentine, Brésil et Uruguay) et en Amérique latine ne sont pas disponibles en espagnol, bien qu'ils suscitent un intérêt croissant auprès des étudiants, des chercheurs et des professionnels de cette discipline. Si les règles actuelles de production et de diffusion du savoir académique privilégient les réseaux de circulation structurés fondés sur des revues indexées en anglais, on observe un mouvement croissant visant à accroître la visibilité de l'espagnol comme langue scientifique, ainsi que la nécessité d'actualiser la formation universitaire, de premier et de deuxième cycles, avec des textes essentiels actuellement indisponibles dans cette langue. Par ailleurs, les principaux réseaux de production du savoir manifestent un intérêt grandissant pour les travaux produits localement, qui devraient dialoguer avec ces débats plus larges. En d'autres termes, on constate une plus grande ouverture à d'autres évolutions disciplinaires dans l'interaction entre différents espaces, réseaux et territoires, et dans la réflexion sur le domaine.

Objectif général

• Contribuer à la formation des chercheurs en relations internationales en Amérique latine par une réflexion sur les aspects ontologiques, épistémologiques, méthodologiques et théoriques. L’objectif est de développer des outils pour analyser l’évolution actuelle de la discipline des relations internationales, en intégrant les débats et les processus de construction des connaissances moins visibles, périphériques et/ou marginalisés.

 Les objectifs spécifiques

• Promouvoir la réflexion épistémologique et méthodologique sur les principales approches théoriques et les débats en relations internationales.
• Analyser en profondeur les débats actuels sur la construction du savoir relatif à la réalité internationale, en se basant sur les définitions et les choix méthodologiques qu’ils impliquent.
• Déployer différentes stratégies de recherche en fonction de la variété des problèmes que les étudiants aborderont dans leur projet de thèse.
• Fournir des outils pour le développement du projet de recherche, notamment en ce qui concerne les gestionnaires bibliographiques et la rédaction académique.
• Rendre visible la production propre des études internationales latino-américaines et discuter de son insertion dans les réseaux mondiaux de connaissances internationales et de son rôle dans le programme actuel visant à « mondialiser » la discipline (générée dans le courant disciplinaire dominant).

• Théorie critique des relations internationales
• Apports conceptuels et méthodologiques du constructivisme aux relations internationales
• Décolonialité et relations internationales
• Féminismes dans les relations internationales
• Rationalisme/Positivisme comme perspectives épistémologiques en relations internationales
• Conception de la recherche en relations internationales
• Analyse comparative de petits échantillons et de la sélection des cas. Méthode historique comparative
• Utilisation de l'analyse quantitative en IR. Analyse comparative de grands échantillons (N).
• Intégration régionale et régionalisme
• Théorie des relations internationales en Amérique latine : contributions à l'étude de la politique étrangère
• Contributions de l'Amérique latine aux relations internationales : la périphérie et l'autonomie comme enjeux centraux

• Adler, E., et Haas, PM (2009). « Communautés épistémiques, ordre mondial et création d'un programme de recherche réflexif », dans International Organization, Vol. 46. 1. Hiver. MIT Press, 1992. P. 367-390. Relations internationales (12). 
• Adler, E., & Pouliot, V. (2019). Pratiques internationales. Revue uruguayenne de science politique, 28, 15-58. 
• Blaney, D.L., et Tickner, A.B. (2017). Mondialisation, politique ontologique et possibilité d'une RI décoloniale. Millennium, 45(3), 293-311. 
• Cervo, A. (2001) Relações Internacionais da América Latina – Velhos e Novos Paradigmas, UnB/Imprensa Official/IBRI, Brasilia, 2001.
• Cox, R. (2013). « Forces sociales, États et ordres mondiaux : au-delà de la théorie des relations internationales », dans Relations internationales, n° 24, octobre 2013-janvier 2014, pp. 129-162.
• De Lombaerde, P., Soderbaum, F., Van Langenhove, L., & Baert, F. (2010). Le problème de la comparaison dans le régionalisme comparé. Revue d'études internationales, 36(03), 731-753.
• De Salazar Serantes, G. (2003). Les sources de la recherche en relations internationales. CIDOB Journal of International Affairs, 193-208.
• Devés-Valdes, E. (2013). Comment penser les enjeux internationaux et mondiaux du point de vue de la pensée latino-américaine : analyse de la théorisation. História Unisinos, 17(1), 48-60.
• Devin, G. et Durand, MF. « Décrire, représenter, interpréter ». Dans : Ressources et méthodes appliquées aux relations internationales. Palgrave Macmillan, Cham, 2018, p. 3-18. 
• Équipe éditoriale de Relations internationales (2014). Les féminismes dans les relations internationales, 30 ans plus tard. Relations internationales, (27), pp. 5-12. 
• Fonseca, M. et Jerrems, A. (2012). La pensée décoloniale : un « nouveau » pari dans les relations internationales ? Relations internationales, (19), 103-121.
• Howell, M. et Preventier, W. (2001). Introduction aux méthodes historiques. Londres : Cornell University Press. Chapitre I. La source : fondements de notre connaissance du passé, p. 17-42. Chapitre III. L’interprétation historique : les fondements traditionnels, p. 69-87.
• Hug, S. Exemples de traitement de données quantitatives en relations internationales. Dans Ressources et méthodes appliquées en relations internationales. Palgrave Macmillan, Cham, 2018. p. 125-138.
• Iñiguez de Heredia, M. (2013). « Pratiques et processus dans les relations internationales » Relations internationales (24). 
• Katzenstein, P. (2012). Théorisation éclectique dans l'étude et la pratique des relations internationales. Dans A. Santa Cruz (dir.), La politique sans frontières ou l'ubiquité du distinctif : essais choisis de Peter J. Katzenstein (p. 345-374). Colonia Portales : CIDE
• Katzenstein, P. (2012). Théorisation éclectique dans l'étude et la pratique des relations internationales. Dans A. Santa Cruz (dir.), Politique sans frontières ou l'ubiquité du distinctif : essais choisis de Peter J. Katzenstein (p. 345-374). Colonia Portales : CIDE.
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• Mansfield, E. et Pevenhouse, JC (2008) Approches quantitatives (pp. 481-498) dans Christian Reus-Smit et Duncan Snidal (Eds.) (2008) The Oxford Handbook of International Relations. New York : Oxford University Press.
• Morgan, C. (2004). « Choix rationnel et approches de la théorie des jeux ». Dans Multiple Paths to Knowledge in International Relations édité par Zeev Maos, Alex Mintz, Clifton Morgan, Glenn Palmer et Richard Stoll 33-37. Oxford : Lexington Books.
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• Perrotta, D. (2018). Le champ des études sur l'intégration régionale et sa contribution à la discipline des relations internationales : un point de vue latino-américain. Relations internationales (38), 9-39. 
• Perrotta, D. et Porcelli, E. (2019). Le régionalisme est ce que le monde universitaire en fait. Revue uruguayenne de science politique, 28, 183-218.
• Roberts, G. (2006). Histoire, théorie et le tournant narratif dans les RI. Revue d'études internationales. 32 : 703-714.
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• Soto Acosta, W. (2014). Frontières territoriales et frontières cognitives : la décolonialité du savoir et l’importance du « lieu » dans la construction des espaces transnationaux. Dans Soto Acosta, W. et Ramírez Brenes, J.C. (dir.) (2014) Études transfrontalières : une approche des relations internationales. Heredia, CR : Unité de gestion éditoriale de l’École des relations internationales, Université nationale du Costa Rica. P. 15-26.
• Urdinez, F. et Cruz Labrín, A. (Eds) AnalizaR Political Data, 15 mars 2019 ; version 0.1. 
• Villarroel Peña, YU (2018). « Historiographie et relations internationales en Amérique latine : entre rébellion autonomiste et soumission occidentale », Relations internationales 37 (2018).
• Villarroel Peña, YU Féminismes décoloniaux latino-américains : géopolitique, résistance et relations internationales Relations internationales UAM, n° 39, août 2018. ISSN 1699-3950.
• Woods, N. (1996). « L’utilisation de la théorie dans l’étude des relations internationales. » Dans Explaining International Affairs Since 1945 édité par Ngaire Woods 9-31. New York : Oxford University Press.
• Zalewski, M. (2019). Oublier le féminisme ? Étudier la relationnalité dans les relations internationales. Cambridge Review of International Affairs, 32(5), 615-635.

Les conditions de base pour participer à un séminaire sont les suivantes :

• Disponibilité d'au moins 4 heures par semaine à consacrer au séminaire.
• Accès Internet.
• Utilisation raisonnable des outils de communication et informatiques.
• Maîtrise de la langue dans laquelle le cours sera dispensé. Les langues officielles sont l'espagnol et le portugais.

Les séminaires durent 12 semaines et comprennent la réalisation d'un projet final. Un total de 90 heures de travail seront prises en compte.

Ce cours comprend douze séances, chacune accompagnée de lectures obligatoires, de lectures complémentaires, de forums de discussion et d'activités d'apprentissage proposées par l'équipe pédagogique, ainsi que de travaux partiels à rendre et d'un projet final. Le cours est dispensé en ligne et de manière asynchrone. Certains enseignants peuvent proposer des activités synchrones. Dans ce cas, la date et l'heure seront convenues à l'avance entre l'équipe pédagogique et les étudiants afin de garantir la participation de tous. Pour valider le séminaire, les étudiants doivent participer à au moins 80 % des forums de discussion et des activités proposées par les enseignants, remettre tous les travaux partiels prévus et réussir le projet final.

Les modes de paiement possibles sont la carte de crédit, le virement bancaire et le dépôt bancaire.