Éducation, racisme et inégalités sociales

• Introduction aux concepts de racisme et d'inégalité
• Le racisme : un processus historico-social d'exclusion en Amérique latine et dans les Caraïbes
• Réflexions sur les inégalités sociales en Amérique latine et dans les Caraïbes
• Mouvements sociaux et éducatifs en Amérique latine et dans les Caraïbes : formes de lutte contre le racisme et les inégalités sociales. 
• Curriculum
• Une perspective eurocentrée dans les pratiques curriculaires
• La construction de pratiques curriculaires dans une perspective interculturelle critique et émancipatrice
• Politiques curriculaires en Amérique latine pour l'inclusion de l'histoire et de la culture africaines et de la diaspora : défis et perspectives
• Politiques curriculaires en Amérique latine pour l'inclusion de l'histoire et de la culture africaines et de la diaspora : défis et perspectives

• Que signifie le terme « curriculum » ? Dans : Connaissances et incertitudes concernant le curriculum. Sacristán, J. Gimeno. Porto Alegre : Penso, 2013, p. 16-35.
• Castiano, José. Introduction. Dans : CASTIANO, JOSÉ. Le savoir situé dans l'académie – conditions et possibilités de sa légitimité. Maputo : Editora Educar/CEMEC/Universidade Pedagógica, 2013, p. 5-14.
• Castillo, Sandra Soler. « Racisme et éducation : une analyse critique ». Education in Magazine, vol. 34, septembre 2018. http://www.scielo.br/pdf/edur/v34/1982-6621-edur-34-e192221.pdf. Consulté le 12 août 2019.
• Chirix et coll. Cadre théorique. Dans. CHIRIX, et coll. Étude sur le racisme, la discrimination et les inégalités au Guatemala : un regard conceptuel, Mexique (Estudos e Pesquisas) 44422, Comissão Econômica das Nações Unidas para o Desenvolvimento América Latina e Caribe (ECLAC). 2019. P. 7-18
• Gomes, Nilma Lino. Relations ethno-raciales, éducation et décolonisation des programmes scolaires. Curriculum without Fronteiras, vol. 12, n° 1, janv./avr. 2012, p. 98-109.
• Igreja, Rebecca Lemos, AGUDELO, Carlos. Les Afro-descendants en Amérique latine et dans les Caraïbes : nouvelles voies, nouvelles perspectives dans un contexte mondial multiculturel. Revue d’études et de recherches sur l’Amérique. Vol. 8, n° 1, 2014.
• Loango, Anny Ocoro ; OLIVEIRA, Marcos de Jésus; BORGES, Roberto Carlos da Silva. Diaspora africaine : événements présents et perspectives d'avenir. Revista da Associação Brasileira de Pesquisadores/as Negros/as (ABPN), [Sl], v. 10, no. 26, p. 04-09, sortie. 2018. ISSN2177-2770. Disponible en :
• Miranda, Claudia, Araújo, Helena Maria Marques. Mémoires contre-hégémoniques et éducation aux relations ethno-raciales : pratiques coloniales en contextes périphériques. Perspective magazine du centre de recherche en éducation. Vol. 37, n° 2, avril-juin 2019, p. 378-397.
• Morris, Eric. Un regard sur l'éducation populaire et les épistémologies du Sud : l'Universidade Popular dos Movimentos Sociais. Studies in Practical Philosophy and History of Ideas / ISSN en ligne 1851-9490 / Vol. 19
• Munanga, Kabengele. Une approche conceptuelle des notions de race, de racisme, d'identité et d'ethnicité. Conférence donnée au 3e Séminaire national sur les relations raciales et éducatives (PENESB, RJ).
• Reding, Sofía. Diversité et racisme en Amérique latine. Latin America. Journal of Latin American Studies, n° 44. Centre de recherche sur l'Amérique latine et les Caraïbes, District fédéral, Mexique. 2007. P. 157-179.
• Reygadas, Introduction. Dans. REYGADAS, Luis. Appropriation : Démêler les réseaux d'inégalités/ Rubí (Barcelone) : Anthropos Editorial ; Mexique : Universidad Autónoma Metropolitana. Iztapalapa, 2008. P. 8-29
• Reygadas, Luis. Appropriation et expropriation : une approche procédurale des inégalités. Dans : Reygadas, Luis. L’appropriation. Démêler les réseaux d’inégalités. Barcelone et Mexico : Antropos, 2008. P. 33-110.
• Sacristán, J. Gimeno. Le curriculum : contenu de l’enseignement ou analyse pratique ? Dans : Sacristán, J. Gimeno ; Gomez, A. I. Pérez. Comprendre et transformer l’enseignement. 4e éd. Porto Alegre : Artmed, 1998a, p. 119-148.
• Santos, Boaventura de Sousa. Au-delà de l'imagination politique eurocentrique et de la théorie critique. Revista Critica de Ciências Sociais 114 | 2017
• Scherer-Warren, Ilse. Réseaux de mouvements sociaux en Amérique latine - voies pour une politique d'émancipation ? Cad. CRH. vol.21 no.54 Salvador Sept./Déc. 2008.
• Sousa, Andréia Lisboa de. Éducation et égalité en Amérique latine et dans les Caraïbes : la question de la discrimination raciale. Campagne latino-américaine pour le droit à l’éducation, 2009.
• Torres Santomé, J. « Justice curriculaire et urgence de repenser les programmes scolaires ». Intervention au colloque : « Programmes scolaires – Société : voix, tensions et perspectives ». Mexico, 11, 12, 13 et 14 octobre 2016.
• Walsh, Catherine. Introduction : Le pédagogique et le décolonial : des chemins entrelacés. Dans : Walsh, Catherine (dir.). Pédagogies décoloniales. Pratiques insurrectionnelles de résistance, de (ré)existence et de (re)vivre. Collection Pensée décoloniale. Éditions Abya-Yala. Équateur, 2017, p. 2-68.

Les conditions de base pour participer à un séminaire sont les suivantes :

• Disponibilité d'au moins 4 heures par semaine à consacrer au séminaire.
• Accès Internet.
• Utilisation raisonnable des outils de communication et informatiques.
• Maîtrise de la langue dans laquelle le cours sera dispensé. Les langues officielles sont l'espagnol et le portugais.

Les séminaires durent 12 semaines et comprennent la réalisation d'un projet final. Un total de 90 heures de travail seront prises en compte.

Ce cours comprend douze séances, chacune accompagnée de lectures obligatoires, de lectures complémentaires, de forums de discussion et d'activités d'apprentissage proposées par l'équipe pédagogique, ainsi que de travaux partiels à rendre et d'un projet final. Le cours est dispensé en ligne et de manière asynchrone. Certains enseignants peuvent proposer des activités synchrones. Dans ce cas, la date et l'heure seront convenues à l'avance entre l'équipe pédagogique et les étudiants afin de garantir la participation de tous. Pour valider le séminaire, les étudiants doivent participer à au moins 80 % des forums de discussion et des activités proposées par les enseignants, remettre tous les travaux partiels prévus et réussir le projet final.

Les modes de paiement possibles sont la carte de crédit, le virement bancaire et le dépôt bancaire.