Éducation à la citoyenneté : approches et objectifs

Ce séminaire vise à examiner certains débats relatifs aux programmes d'enseignement et à proposer des alternatives méthodologiques. Sur le plan des programmes, il est pertinent d'analyser le lien entre la citoyenneté et d'autres sujets de débat contemporain, tels que les identités, les droits humains et l'éthique, afin de clarifier les objectifs de l'éducation à la citoyenneté.

OBJECTIF GÉNÉRAL

Analyser de manière critique les fondements d'une éducation à la citoyenneté dans une perspective émancipatrice au XXIe siècle.

 

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES

Que les étudiants :

• Explorez les étapes historiques les plus importantes de l'éducation à la citoyenneté, en dialogue avec leurs fondements pédagogiques et leurs contextes sociaux.
• Analysez les défis et les exigences de la société actuelle en matière d'éducation à la citoyenneté.
• Intégrer des critères didactiques pour l'éducation à la citoyenneté

• Citoyenneté, politique et fonction sociale de l'école
• Traditions de l'éducation civique
• Dialogue sur l'éducation et la citoyenneté en Amérique latine
• Ciudadanía e identidad
• Citoyenneté et éthique
• Citoyenneté et droits de l'homme
• Dialogue sur les nouveaux défis de l'éducation politique
• Vers une approche situationnelle de l'éducation politique
• Éducation politique et positionnement des enseignants

• Alcaïn, Julia (2020). « La construction de problèmes partagés dans l'éducation civique » dans Siede, Isabelino (Comp.). Vers une didactique de l'éducation civique. Enseigner la discrimination à l'école primaire. Rosario, Homo Sapiens.
• Campillo Meseguer, Antonio (2005). « Citoyenneté et étrangeté dans la société globale » dans Pedreño Cánovas, Andrés et Hernández Pedreño, Manuel (coords.). La condition des immigrés. Explorations et enquêtes dans la région de Murcie. Murcie, Service des publications de l'Université de Murcie.
• Campillo, Antonio (2004). « Le concept de politique dans la société mondiale ». Communication présentée lors de la réunion internationale Propositions pour de nouveaux modèles de vie personnelle et communautaire. 23 et 24 septembre 2004, Institut International de Sociologie Juridique (Oñati, Gipuzkoa).
• Carretero, Mario et Kriger, Miriam (2004). « Former des patriotes ou éduquer des cosmopolites ? Le passé et le présent de l’histoire scolaire dans un monde global » dans Carretero, Mario et Voss, James F. (Comps.). Apprendre et réfléchir à l'histoire. Buenos Aires, Amorrortu.
• Gandara Carballido, Manuel (2019). Les droits de l'homme au XXIe siècle : un regard critique. Buenos Aires, CLACSO.
• Jorquera et Radetich (2021). « L’éducation politique en Argentine. Participation des jeunes, politique éducative, enseignement et contextes » dans Journal du Département de science politiqueBogotá, Université nationale de Colombie. N° 20 (juillet-décembre 2021).
• Kaplan, Carina et Sulca (2022). « Racisme et peuples autochtones en Argentine. Enjeux pour la micropolitique scolaire », dans InterNationsGuadalajara, Université de Guadalajara. Année 9, n° 22, janvier-juin 2022.
• Meirieu, Philippe (2001). Le choix d'éduquer. Éthique et pédagogie. Barcelone, Octaèdre.
• Nomen, Jordi (2021). « Former la pensée est un moyen d’améliorer le monde » dans Ramírez Hernández (Coord.). Thèmes de philosophie et d'éducation pour le XXIe siècle. Mexique, CLACSO.
• Oraisón, María Mercedes (2005). « Représentations et pratiques de la citoyenneté. Une lecture historico-pédagogique du cas argentin » dans Oraisón, Mercedes (Coord.). Construire la citoyenneté au XXIe siècle. Barcelone, Octaèdre.
• Ruiz Silva, Alexandre et Prada Londoño, Manuel (2020). L'enseignement du fantastique. La formation de l'enfant en tant que sujet de droits.Bogota, Université Pédagogique Nationale. Éditeurs La Carreta.
• Schujman, Andrés Gustavo Marco (2017). Les dimensions du métier d'enseignant : philosophie, éducation et tangoBuenos Aires, FLACSO.
• Siede, Isabelino (2007). « Vers une didactique de la formation éthique et politique » dans Schujman, Gustavo et Siede, Isabelino (Comps.). Construire une citoyenneté responsable. Contribuer à l'éducation éthique et politique. Buenos Aires, Aique.
• Siede, Isabelino (2007). Éducation politique. Essais sur l'éthique et la citoyenneté à l'école. Buenos Aires, Paidos.
• Siede, Isabelino (2007) : Éducation politique. Essais sur l'éthique et la citoyenneté à l'école. Buenos Aires, Paidos.
• Siede, Isabelino (2013). « Notes de réflexion sur l’éducation à la citoyenneté au XXIe siècle » dans Revista Évaluations de l'enseignement de l'histoire. Cordoue, APEHUN. N°11, octobre 2013.
• Siede, Isabelino (2020). « Les défis actuels de l’éducation aux droits de l’homme » dans Olhares : Magazine du Département de l'Éducation de l'Unifesp. Sao Paulo, Université fédérale de Sao Paulo. N° 8 (2). Août 2020.
• Sousa Santos, Boaventura (2018). « Les concepts qui nous manquent » dans Diario Página/12. Buenos Aires, 20 août 2018.
• Torres Carrillo (2016). Éducation populaire et mouvements sociaux en Amérique latine. Buenos Aires, Paidos.
• Trilla, Jaume (1994). « Procédures de neutralité active » dans Martínez, Miquel et Puig, Josep M. (Coords.). Éducation morale. Perspectives d'avenir et techniques de travail. Barcelone, Institut des sciences de l'éducation de l'Université de Barcelone-Graó.
• Walzer, Michael (2001). « Le concept de citoyenneté dans une société en mutation », dans son ouvrage Guerre, politique et morale. Barcelone, Paidós.

Les conditions de base pour participer à un séminaire sont les suivantes :

• Disponibilité d'au moins 4 heures par semaine à consacrer au séminaire.
• Accès Internet.
• Utilisation raisonnable des outils de communication et informatiques.
• Maîtrise de la langue dans laquelle le cours sera dispensé. Les langues officielles sont l'espagnol et le portugais.

Les séminaires durent 12 semaines et comprennent la réalisation d'un projet final. Un total de 90 heures de travail seront prises en compte.

Ce cours comprend douze séances, chacune accompagnée de lectures obligatoires, de lectures complémentaires, de forums de discussion et d'activités d'apprentissage proposées par l'équipe pédagogique, ainsi que de travaux partiels à rendre et d'un projet final. Le cours est dispensé en ligne et de manière asynchrone. Certains enseignants peuvent proposer des activités synchrones. Dans ce cas, la date et l'heure seront convenues à l'avance entre l'équipe pédagogique et les étudiants afin de garantir la participation de tous. Pour valider le séminaire, les étudiants doivent participer à au moins 80 % des forums de discussion et des activités proposées par les enseignants, remettre tous les travaux partiels prévus et réussir le projet final.

Les modes de paiement possibles sont la carte de crédit, le virement bancaire et le dépôt bancaire.