Éducation à la citoyenneté : approches et objectifs

• Citoyenneté et fonction sociale de l'école
• Traditions de l'éducation civique
• Éducation et citoyenneté
• Citoyenneté et politique
• Ciudadanía e identidad
• Citoyenneté et éthique
• Citoyenneté et droits de l'homme
• Nouveaux défis en matière d'éducation politique
• Vers une approche situationnelle de l'éducation politique
• Éducation politique et positionnement des enseignants

• Alcaïn, Julia (2020). « La construction de problèmes partagés dans l'éducation civique » dans Siede, Isabelino (Comp.). Vers une didactique de l'éducation civique. Enseigner la discrimination à l'école primaire. Rosario, Homo Sapiens.
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• Gandara Carballido, Manuel (2019). Les droits de l'homme au XXIe siècle : un regard critique. Buenos Aires, CLACSO. Chapitre 3 « Le différend autour du concept de droits de l’homme »
• Giroux, Henry (2003). Pédagogie et politique de l'espoir : théorie, culture et enseignement. Une anthologie critique. Buenos Aires, Amorrortu. Chapitre 3 « Idéologie et agentivité dans le processus d’enseignement ».
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• Siede, Isabelino (2007) : Éducation politique. Essais sur l'éthique et la citoyenneté à l'école. Buenos Aires, Paidós. Chapitre 4 : « Citoyenneté et bonheur : valeurs dans une société plurielle. »
• Siede, Isabelino (2013). « Notes de réflexion sur l’éducation à la citoyenneté au XXIe siècle » dans Revista Évaluations de l'enseignement de l'histoire. Cordoue, APEHUN. N°11, octobre 2013.
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• Sousa Santos, Boaventura (2018). « Les concepts qui nous manquent » dans Diario Página/12. Buenos Aires, 20 août 2018.
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• Trilla, Jaume (1994). « Procédures de neutralité active » dans Martínez, Miquel et Puig, Josep M. (Coords.). Éducation morale. Perspectives d'avenir et techniques de travail. Barcelone, Institut des sciences de l'éducation de l'Université de Barcelone-Graó.
• Walzer, Michael (2001). « Le concept de citoyenneté dans une société en mutation », dans son ouvrage Guerre, politique et morale. Barcelone, Paidós.
• Zemelman, Hugo (1999). « L’histoire se fait à partir de la vie quotidienne » dans Dieterich, Heinz et autres (Comps.). La fin du capitalisme mondial. Le nouveau projet historique. Buenos Aires, Éditorial 21.

Les conditions de base pour participer à un séminaire sont les suivantes :

• Disponibilité d'au moins 4 heures par semaine à consacrer au séminaire.
• Accès Internet.
• Utilisation raisonnable des outils de communication et informatiques.
• Maîtrise de la langue dans laquelle le cours sera dispensé. Les langues officielles sont l'espagnol et le portugais.

Les séminaires durent 12 semaines et comprennent la réalisation d'un projet final. Un total de 90 heures de travail seront prises en compte.

Ce cours comprend douze séances, chacune accompagnée de lectures obligatoires, de lectures complémentaires, de forums de discussion et d'activités d'apprentissage proposées par l'équipe pédagogique, ainsi que de travaux partiels à rendre et d'un projet final. Le cours est dispensé en ligne et de manière asynchrone. Certains enseignants peuvent proposer des activités synchrones. Dans ce cas, la date et l'heure seront convenues à l'avance entre l'équipe pédagogique et les étudiants afin de garantir la participation de tous. Pour valider le séminaire, les étudiants doivent participer à au moins 80 % des forums de discussion et des activités proposées par les enseignants, remettre tous les travaux partiels prévus et réussir le projet final.

Les modes de paiement possibles sont la carte de crédit, le virement bancaire et le dépôt bancaire.