Éducation environnementale : une approche issue de la pédagogie des conflits environnementaux

OBJECTIF GÉNÉRAL
 

Le séminaire vise à promouvoir une perspective environnementale au sein des organisations scolaires qui parvienne à dénaturaliser, déstabiliser, faire évoluer et mobiliser les sujets et leurs pratiques ; et, fondamentalement, à fournir des outils pour développer des projets environnementaux participatifs ayant pour horizon l'affirmation d'une société plus juste, digne et durable, respectueuse des droits environnementaux.

 

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES
 

Que les étudiants :

•  Intégrer la dimension environnementale dans l'enseignement des sciences sociales dans une perspective critique et située.
• Élaborer une approche critique en matière d'éducation à l'environnement qui permette d'aborder les problèmes environnementaux dans une perspective globale, complexe et transversale.
• Étudier et débattre de la pédagogie des conflits environnementaux afin d'aborder la situation environnementale des territoires dans les établissements d'enseignement.
• Concevoir des propositions pédagogiques qui mettent en œuvre avec succès une approche critique de l'éducation à l'environnement, fondée sur les concepts, les réflexions et les connaissances acquis.

• Crise environnementale et extractivisme : entre effondrement écologique et impératif environnemental
• L'éducation environnementale, une perspective historique d'Amérique latine
• L’éducation environnementale dans le contexte néolibéral : le changement climatique, symbole d’une confrontation inévitable.
• Éducation environnementale critique : une perspective de la pensée environnementale latino-américaine
• Éducation environnementale et programmes d'études complexes
• Pédagogie des conflits environnementaux, fondements conceptuels
• Éducation environnementale face au changement climatique : éduquer sur le climat ou pour le changement ?
• Points de convergence possibles entre l'éducation environnementale et la perspective de genre

• Canciani et Telias, A. (2013). Contributions théoriques et conceptuelles à la réflexion sur les processus éducatifs dans les scénarios de conflits environnementaux. IICE Journal, (34).
• Canciani, Telias, Sessano (2017) Problèmes et défis de l'éducation Une approche en 12 leçons. CABA : Novedades Educativas.
• Carvalho, (1999). La question environnementale et l’émergence d’un champ éducatif et politique d’action sociale. Dans Revista Tópicos en Educación Ambiental, vol. 1, N°1, Academia Nacional de Educación Ambiental (ANEA).
• De Alba, A. (1993). L'impératif environnemental, dans Perspectives pédagogiques n° 11, juillet - Université autonome de Juárez.
• De Alba. A. (1998). Curriculum : crise, mythe et perspectives, Miño y Dávila.
• De A. (2018), Horizon ontologique sémiotique, environnement et éducation. Dans Reyes Escutia, Felipe, Construire un « Nous » avec la Terre. Voix latino-américaines pour la décolonisation de la pensée et de l’action environnementales. Editorial Itaca, Mexique.
• Elmhirst, R. (2018). Écologies politiques féministes : perspectives et approches situées. Dans : Écologie politique. Cahier de débats internationaux, janvier 2018.
• En ligneEschenhagen, L. (2007). Sommets internationaux sur l'environnement et éducation environnementale, OASIS, no. 12, 2007. Universidad Externado de Colombia, Bogotá, Colombie.
• Galano, C., Leff, E. (et al.). (2002). Manifeste pour la vie. Pour une éthique de la vie.
• Gaudiano, EG (2001). Une autre lecture de l'histoire de l'éducation environnementale en Amérique latine et dans les Caraïbes, Desenvolvimento e Meio Ambiente, n. 3, /juin. 2001. Editeur de l'UFPR
• González Gaudiano, E. (2019) L’éducation environnementale à l’ère néolibérale : Lumières et ombres d’une pratique pédagogique dans un contexte de changement climatique. Texte de la conférence inaugurale présentée au XVe Congrès mexicain de recherche en éducation, tenu à Acapulco, Mexique, du 18 au 22 novembre.
• González Gaudiano et Meira Cartea, P. (2019). Éduquer au changement climatique. Éduquer sur le climat ou éduquer au changement ? Dans Profils éducatifs. Vol. XLII, n° 168, 2020. IISUE-UNAM. 174.
• (2019). Cartographie du territoire. Atelier collaboratif de cartographie et de recherche organisé les 27 et 28 juin 2019 dans le cadre du congrès « Pédagogies et Union. Pour une éducation publique et populaire d’émancipation », organisé par le Syndicat des travailleurs de l’éducation de Río Negro (UnTER).
• GIEC 2020, Déclaration du Groupe d'experts intergouvernemental sur l'évolution du climat.
• Lander, (2005). Sciences sociales : savoirs coloniaux et eurocentriques. Dans : Lander, E. (dir.). La colonialité du savoir : eurocentrisme et sciences sociales. Perspectives latino-américaines. UNESCO : CLACSO.
• Leff, Enrique (2012). La pensée environnementale latino-américaine : un héritage de connaissances pour la durabilité. Dans : Environmental Ethics Journal. Texas : Center for Environmental Philosophy of the University of North Carolina.
• Martínez Alier, J. (2004). Conflits écologiques et langages de valorisation, dans L'environnementalisme des pauvres : conflits environnementaux et langages de valorisation, Barcelone, Icaria/FLACSO,
• Merlinsky, (2021). Les conflits environnementaux comme outils d'analyse sociale. Dans Toute écologie est politique : les luttes pour le droit à l'environnement à la recherche de mondes alternatifs. Buenos Aires. Siglo XXI.
• Moreno, M. et Mastrolorenzo, C. (2021). Géographie et éducation sexuelle complète. Contributions à l'enseignement des espaces contemporains. Introduction et 1. 1re éd. Milena Caserola. Ville autonome de Buenos Aires.
• Puiggrós et P. Sessano (2014). Politiques éducatives néolibérales de troisième génération et éducation à l'environnement. Dans A. Telias, M. Canciani, P. Sessano, S. Alvino et A. Padawer, L'éducation à l'environnement en Argentine : acteurs, conflits et politiques publiques (p. 17-39). San Fernando : La bicicleta.
• Svampa et Viale, E. (2020). L’effondrement écologique est déjà arrivé. Ville de Buenos Aires : Siglo XXI.

Les conditions de base pour participer à un séminaire sont les suivantes :

• Disponibilité d'au moins 4 heures par semaine à consacrer au séminaire.
• Accès Internet.
• Utilisation raisonnable des outils de communication et informatiques.
• Maîtrise de la langue dans laquelle le cours sera dispensé. Les langues officielles sont l'espagnol et le portugais.

Les séminaires durent 12 semaines et comprennent la réalisation d'un projet final. Un total de 90 heures de travail seront prises en compte.

Ce cours comprend douze séances, chacune accompagnée de lectures obligatoires, de lectures complémentaires, de forums de discussion et d'activités d'apprentissage proposées par l'équipe pédagogique, ainsi que de travaux partiels à rendre et d'un projet final. Le cours est dispensé en ligne et de manière asynchrone. Certains enseignants peuvent proposer des activités synchrones. Dans ce cas, la date et l'heure seront convenues à l'avance entre l'équipe pédagogique et les étudiants afin de garantir la participation de tous. Pour valider le séminaire, les étudiants doivent participer à au moins 80 % des forums de discussion et des activités proposées par les enseignants, remettre tous les travaux partiels prévus et réussir le projet final.

Les modes de paiement possibles sont la carte de crédit, le virement bancaire et le dépôt bancaire.