Diplôme d'études supérieures et programme de formation continue en enseignement universitaire
14e cohorte | Modalité virtuelle
COORDINATION ACADÉMIQUE :
Esther Lévy (Université de Buenos Aires – Université nationale de Patagonie australe, Argentine) y Pablo Molina Derteano (Université de Buenos Aires – Université Nationale de Mar del Plata), Argentine)
ÉQUIPE DE TUTORAT :
José Luis Baier
Natalia Soledad Rosales
Mariana Luzuriaga
Modalité virtuelle | Août à novembre 2024
Accueil: 26 / 08 / 2024 | Inscription: 28/05/2024 al 25/08/2024
L’enseignement supérieur en général, et l’enseignement universitaire en particulier, à l’instar des autres niveaux et modalités du système éducatif argentin et latino-américain, a été impacté par l’offensive néolibérale qui s’est consolidée dans les années 90 et a promu les idées de privatisation, conformément à la logique du modèle de flexibilité axé sur le marché. Cependant, les droits sociaux – en l’occurrence, le droit à l’enseignement universitaire – ne sont pas des marchandises et, par conséquent, l’État doit garantir les conditions de leur exercice effectif. En Argentine, entre 2003 et 2015, la politique d’élargissement, d’approfondissement et de restauration des droits sociaux s’est traduite dans le système universitaire par la création de nouvelles universités nationales, de programmes de bourses et d’aides aux étudiants, entre autres mesures. Certes, la situation est en réalité beaucoup plus complexe et nécessite une analyse systématique et comparative. À l’échelle mondiale, et plus particulièrement en Europe, l’enseignement supérieur connaît un double processus d’homogénéisation – via le processus de Bologne – et de remise en question de son caractère « universel » et de l’étendue de ses cursus. De fait, on assiste à une dévalorisation des diplômes universitaires au profit des spécialisations et des études de troisième cycle.
Toutes ces transformations peuvent être présentées à un niveau macro, tandis qu'à un niveau micro, dans le quotidien des salles de classe, enseignants et élèves sont confrontés aux bouleversements engendrés par les nouvelles formes de transmission des connaissances, qui impliquent de nouvelles subjectivités et de nouvelles formes d'interaction. Des initiatives telles que les « classes virtuelles » posent de nouveaux défis à une institution qui conserve encore nombre de modèles académiques du début du XXe siècle.
Nous estimons nécessaire de promouvoir un programme de troisième cycle qui articule l'élargissement de la réflexion théorique et pratique avec des méthodologies d'atelier afin d'intégrer de nouvelles perspectives sur le travail des enseignants universitaires, ainsi qu'une connaissance plus large de l'enseignement supérieur.
OBJECTIF GÉNÉRAL
Mettre en œuvre une proposition de formation visant à fournir des outils pédagogiques et didactiques aux professionnels de l'enseignement universitaire, ainsi qu'à promouvoir un exercice de réflexion sur l'enseignement supérieur et les systèmes universitaires en Amérique latine et dans les Caraïbes, leur fonctionnement et leur contexte.
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES
- Promouvoir une réflexion critique sur l'enseignement universitaire, la formation des enseignants et son impact potentiel sur l'amélioration de l'apprentissage des étudiants.
- Offrir des outils au travail des enseignants universitaires dans le contexte des débats culturels et politiques contemporains.
- Proposer des outils permettant de relier les connaissances acquises dans les différentes disciplines scientifiques à la formation des nouveaux professionnels dans les programmes de premier et de deuxième cycles.
- Fournir des ressources et des outils permettant aux enseignants universitaires de se préparer aux concours et aux examens d'entrée pour les postes d'enseignants et/ou de régulariser leur situation dans les universités.
Les candidats au Programme doivent satisfaire aux conditions d’admission établies par la résolution (CS) 5918/12 dans son article 13, à savoir :
• Les diplômés de cette université (UBA) titulaires d’un diplôme correspondant à un cursus d’une durée d’au moins QUATRE (4) ans, ou
• Les diplômés d’autres universités argentines titulaires d’un diplôme correspondant à une formation d’au moins QUATRE (4) ans, ou
• Les diplômés d'universités étrangères ayant suivi un cursus d'au moins DEUX MILLE SOIXANTE (2 600) heures ou un diplôme équivalent de niveau master I, ou
• Les diplômés d’études supérieures non universitaires d’une durée de QUATRE (4) ans ou de DEUX MILLE SOIXANTE (2.600 10) heures minimum, qui doivent également remplir les conditions préalables déterminées par les autorités de carrière, afin de garantir que leur formation est compatible avec les exigences du programme de troisième cycle auquel ils aspirent.
Le programme se compose de Le cours se compose de sept modules et d'un module transversal et intégratif qui se conclut par une évaluation finale. Les modules 1 et 2, 3 et 4, et 5 et 6 sont enseignés conjointement, une seule activité servant d'évaluation pour l'ensemble.
Les modules qui composent le diplôme supérieur sont les suivants :
L’université : culture, éthique et dynamiques institutionnelles. Pédagogie critique : fondements et cadres d’analyse. Accès à l’université dans une perspective historique. Relations entre l’État et l’université et réponses de cette dernière aux revendications sociales en Amérique latine. L’enseignement comme action politique et processus de transmission culturelle. Coexistence de paradigmes et rôle des choix pédagogiques dans chaque modèle. Le projet pédagogique : construction, éléments constitutifs, savoirs disciplinaires et définitions méthodologiques.
Les enjeux de la virtualisation. Temps et espace : diachronie et synchronie dans la formation à distance. Plateformes numériques et propositions pour l’enseignement virtuel. Moodle et/ou autres plateformes : comment importer mon cours sur Moodle, possibilités d’organisation des sujets et des classes. Ressources interactives en ligne (compatibles avec les plateformes). Ressources pour la création d’une classe virtuelle : enregistrements audio et vidéo, présentations PowerPoint, présentations avec audio et vidéo. Présentations avec enregistrement d’écran.
Le pédagogique-didactique : dimensions et présupposés épistémiques. Apports des pédagogies critiques et des didactiques problématisées ou non paramétriques : pédagogie du bonsaï contre pédagogie du potentiel. La dimension politico-pédagogique dans les processus d’enseignement et d’apprentissage. L’université dans une perspective située, latino-américaine et décoloniale. Le rôle de l'université et des pratiques pédagogiques dans l'enseignement supérieur. Les enseignants comme intellectuels. La planification et la programmation des programmes d'études selon différentes perspectives : normative et problématisation. Objectifs, portée et limites. Les présupposés épistémiques et didactiques sous-jacents à la planification.
Évaluation : conceptions et perspectives. Son intégration au processus d’enseignement. L’évaluation dans les établissements universitaires. Analyse de sa complexité et de sa multidimensionnalité (modalités, formats et instruments). Évaluation des apprentissages ou validation des connaissances. Définition des critères et des objectifs pédagogiques. Dimensions : quantitative, qualitative, formative, sommative ou certification.
Débats autour de l'éducation et du genre : contributions à la réflexion sur les universités. Relations de genre, sexualités et institutions éducatives. Théories pédagogiques critiques. Théories féministes. Vers une éducation sexuelle juste. Cadres réglementaires, politiques et acteurs qui interpellent l'université. Contexte et expériences en matière d'élaboration de politiques éducatives intégrant la dimension de genre. Loi sur la violence, loi sur l'identité de genre, loi Micaela, loi sur les quotas d'emploi – Le cas de la loi sur l'éducation sexuelle complète en Argentine et son impact sur les espaces universitaires.
La fonction sociale de l'université dans une perspective historique et régionale. Débats actuels. Dimensions centrales des processus d'engagement université-communauté. Le local et le territorial comme espaces d'intervention sociale. Production de connaissances dans le milieu universitaire, liens scientifiques et technologiques, et processus d'appropriation sociale des savoirs. La relation université-recherche dans le contexte des politiques publiques. Défis posés par la pandémie de Covid-19.
Le système d'enseignement supérieur, ses composantes et ses transformations récentes. Croissance, diversification et fragmentation du sous-système universitaire en Argentine. Politiques et gouvernance de l'enseignement supérieur argentin. Organes de coordination et de gouvernance. Les conférences régionales sur l'enseignement supérieur. Inégalités scolaires et massification de l'enseignement supérieur. La perspective du droit à l'enseignement supérieur. Inégalités scolaires liées à l'origine. Mobilité sociale et scolaire. Accès, maintien et obtention du diplôme. Les défis en Amérique latine. Les défis de la reconversion et du contexte post-COVID. Analyse critique des modèles dits hybrides.
L'atelier vise à développer le Projet Intégratif Final (PIF), qui comprend deux outils génériques (pour tous les postes) : le CV et le dossier de candidature au concours. Concernant le CV, les participants doivent disposer d'une version à jour et du modèle standardisé exigé par leur université/faculté. Concernant le dossier de candidature au concours, les participants… Les étudiants disposeront d'un modèle (général) sur lequel ils construiront leur classe en fonction des contributions de chaque module du PADOC.
| En un seul paiement avant le 19/08 | En un seul paiement après le 19/08 | Paiement en 3 versements | |
| CM Pleno | USD 185 | USD 240 | 315 USD (3 x 105 USD) |
| Associé CM | USD 185 | USD 240 | 315 USD (3 x 105 USD) |
| Aucun lien | USD 310 | USD 370 | 540 USD (3 x 180 USD) |
Pour participer, il est indispensable de s'inscrire via le formulaire en ligne.
Une fois le processus d'inscription terminé, vous recevrez une confirmation par courriel.
Les cours débuteront en août et se termineront en novembre 2024.
Tous les participants inscrits recevront les instructions nécessaires pour accéder aux cours, à la bibliographie et aux forums de discussion via l'espace de formation virtuel CLACSO.
L'accès à l'environnement d'apprentissage virtuel et sa navigation sont très simples et intuitifs. Une équipe d'assistance technique et pédagogique est à votre disposition en permanence.
Critères exceptionnels : Dans des cas exceptionnels, et durant le premier mois du programme de diplôme supérieur, les étudiants peuvent demander à se retirer de la promotion et à la réintégrer l'année suivante. Dans tous les cas, les motifs de la demande doivent être présentés par écrit. Une fois ce délai écoulé depuis le début du cours, aucune demande ne sera acceptée.
Les sommes versées ne seront remboursées que si les organismes organisateurs décident d'annuler l'activité.
Oui, le diplôme supérieur est certifié et accrédité par le CLACSO et l'Université de Buenos Aires. Il vous sera envoyé par voie électronique et est entièrement gratuit.
Le paiement peut être effectué en une seule fois par carte bancaire, dépôt bancaire ou virement. Nous proposons également le paiement en 3 fois.
Oui. Des réductions seront accordées aux étudiants appartenant aux centres membres et aux centres associés de CLACSO, aux chercheurs associés de CLACSO, et à tous ceux qui paieront pendant la période de réduction.
Consultas: WhatsApp : +54 9 11 3880 – 1388
Email: [email protected]
