Diplôme d'études supérieures en perspectives et méthodologies participatives pour l'approfondissement démocratique

COURS 1 : GÉRER L'ANTAGONISME : ENTRE DÉLIBÉRATION ET PROTESTATION AGONISTIQUE

Enseignant: Mario Zubiaga 

Résumé conceptuel du cours
L'insurmontable tension entre conflit et communauté, fondement même de la politique, est gérée selon différents modèles : guerrier, agonistique, délibératif et représentatif. Le processus de démocratisation progresse dans un espace intermédiaire où les citoyens, individuellement et collectivement, peuvent « faire partie » et « participer », même si cette « partie ne leur est pas attribuée ». Ou peut-être précisément grâce à cela. Et tout cela se déroule dans un état d'exception permanent qui combine gestion guerrier et représentative afin de garantir la stabilité des fondements du système.

COURS 2 : PARTICIPATION NUMÉRIQUE : DÉFIS ET TENDANCES

Enseignant: Rocío Annunziata

Résumé conceptuel du cours
Dans cette session, nous aborderons la participation numérique, en nous concentrant sur les plateformes et les forums spécifiquement conçus à cet effet. Nous analyserons les caractéristiques inclusives et exclusives de la participation numérique, ainsi que son potentiel et ses limites pour la délibération. Nous explorerons ce que le numérique apporte (et ce qu'il enlève) en tant qu'espace de participation citoyenne et comment il fait évoluer le concept de communauté vers un modèle de connexion. Ensuite, nous réfléchirons au rôle des outils d'intelligence artificielle dans l'amélioration de la délibération, notamment en termes de réduction de la polarisation et d'accroissement de la diversité cognitive.

CLASSE 3 : SAVOIR ÉMANCIPATEUR ET JUSTICE ÉPISTÉMIQUE POUR LA DÉMOCRATIE PARTICIPATIVE

Enseignant: Alfonso Torres Carrillo

Résumé conceptuel du cours
En Amérique latine, diverses pratiques de production de savoirs se sont développées en lien avec des luttes sociales et culturelles d'émancipation, dont certaines font appel à des méthodologies participatives. Cette session vise à reconnaître la contribution de certaines de ces pratiques de recherche à la décolonisation de la pensée et à l'émergence d'alternatives épistémiques et politiques au système de domination capitaliste, colonial et patriarcal. Son objectif est de mettre en lumière et d'évaluer les contributions réalisées.
Critères épistémologiques, éthiques et méthodologiques des processus participatifs et de la recherche-action participative.

COURS 4 : PHASES D’UN PROCESSUS PARTICIPATIF AVEC SOCIOPRAXISE. CARTOGRAPHIE STRATÉGIQUE AVEC RÉSEAUX D’ACTEURS

Enseignants: Gisela Signorelli et Mariano Suárez

Résumé conceptuel du cours
Les étapes qui caractérisent un processus participatif, orienté méthodologiquement dans une perspective socio-pratique, seront présentées. Ceci permettra de comprendre le concept de processus participatif dans son ensemble, plutôt que des techniques isolées. Une négociation initiale est menée avec les parties prenantes concernant le contenu des étapes et les échéanciers possibles, mais le cadre reste flexible, avec différentes phases allant de l'auto-diagnostic (avec un retour d'information constructif) à la mise en œuvre et au suivi des actions planifiées. Dans la seconde partie du cours, la technique du sociogramme, ou cartographie stratégique des acteurs et des réseaux, sera présentée, en soulignant son utilité pour le comité de pilotage, notamment au début du processus participatif. À travers un exemple pratique, ses caractéristiques et ses conditions d'application seront expliquées, en insistant sur sa dimension stratégique pour le processus et les possibilités offertes par le travail avec les groupes d'action.

COURS 5 : TECHNIQUES PARTICIPATIVES D'ÉCOUTE ET DE REMETTRE DES INFORMATIONS

Enseignant: Imanol Telleria

Résumé conceptuel du cours
Après avoir compris et situé les méthodologies et les phases d'un processus participatif, cette session propose d'explorer et d'apprendre les différentes techniques applicables à chaque phase, notamment lors de la phase d'écoute et de retour d'information. À cette fin, nous identifierons les différentes dimensions d'application des outils de recherche utilisés dans le développement de processus participatifs et communautaires. Nous analyserons en profondeur diverses techniques afin d'en comprendre la portée et les limites. Ainsi, pour un diagnostic participatif, il sera essentiel de définir des techniques permettant d'ouvrir le processus à l'écoute des opinions et des points de vue, de délimiter et de relier les problèmes, et d'identifier les acteurs impliqués, jusqu'à saturation des discours pertinents. Une fois systématisées toutes les informations recueillies lors de la phase d'écoute, il est conseillé de les organiser et de les partager de manière à favoriser une réflexion collective menant à un autodiagnostic. Il s'agit d'une étape clé du processus de construction collective des connaissances, où les ateliers participatifs jouent un rôle prépondérant. Par conséquent, les caractéristiques, les objectifs et les techniques du feedback créatif et des ateliers participatifs seront abordés, et la technique de l'organigramme sera expliquée plus en détail.

COURS 6 : ATELIERS DE CRÉATIVITÉ SOCIALE POUR LA PLANIFICATION ET L'ÉVALUATION PARTICIPATIVES

Enseignants: Luis Arnanz, Néstor García et Antonio Álvarez Benavides

Résumé conceptuel du cours
Parmi les différentes possibilités offertes par les séances de retour d'information et l'autodiagnostic, ce cours abordera d'autres techniques pour favoriser la créativité sociale, en identifiant des pistes d'amélioration pour élaborer des solutions alternatives, de manière participative et consensuelle, avec la participation de la majorité des parties prenantes. L'accent est mis sur l'élaboration d'un plan d'action initial comprenant les propositions urgentes que la communauté attend et juge réalisables à court terme, suivies de propositions pour chaque problème et de l'idée directrice générale. Ce cours propose donc de mettre en pratique en groupe certaines techniques, telles que les jeux de positionnement (slogans multiples) et le vote collaboratif à l'aide du système EASW pour prioriser les propositions par pondération. Enfin, le cours abordera l'articulation et la mise en œuvre des propositions collectives dans des programmes opérationnels, avec des cadres d'auto-organisation, et l'intégration d'aspects liés au suivi et à l'évaluation de la participation, afin de rectifier et d'adapter les propositions à chaque situation, selon des boucles de rétroaction (de préférence créatives), en procédant aux ajustements nécessaires.

CLASSE 7 : PARTICIPATION INSTITUTIONNALISÉE. INTRODUCTION À QUELQUES MÉCANISMES

Enseignants: Rosa Alacio, Gisela Signorelli et Mariano Suárez

Résumé conceptuel du cours
En 1988, le premier budget participatif a été mis en œuvre dans la ville brésilienne de Porto Alegre. Depuis, des milliers de processus participatifs institutionnalisés se sont répandus à travers le monde, permettant aux citoyens d'influencer non seulement les budgets, mais aussi d'autres politiques publiques. De nombreux instruments de participation institutionnalisée existent : plans communautaires, planification participative, conseils citoyens, jurys citoyens, laboratoires d'innovation, etc. Ces initiatives d'innovation démocratique améliorent la qualité de la démocratie en conférant aux citoyens un rôle plus actif dans la définition des problèmes sociaux et la recherche de solutions. On parle de participation institutionnalisée lorsqu'elle se déroule dans des espaces encadrés par les pouvoirs publics et leurs administrations, qui sollicitent l'avis des citoyens pour prendre des décisions ou entreprendre des actions concernant une initiative spécifique. Parmi les exemples actuels et les plus reconnus figurent ceux que nous explorerons dans ce cours : le budget participatif et les laboratoires d'innovation.

CLASSE 8 : PARTICIPATION, RACINES DÉMOCRATIQUES ET ÉMERGENCE

Enseignant: Igor Ahedo

Résumé conceptuel du cours
Cette session vise à présenter les différentes typologies de participation, classées selon leurs critiques sous-jacentes de la démocratie. Après avoir défini les mini-publics, les référendums et les budgets participatifs comme expressions respectives de critique délibérative, directe et participative, nous nous attacherons à identifier les caractéristiques des régimes de gouvernance collaborative. Une attention particulière sera portée à ceux qui émergent de la base afin d'approfondir la réflexion sur la relation entre, d'une part, contestation et rupture, et d'autre part, approfondissement démocratique. Le cours se conclura par une distinction entre les processus d'institutionnalisation et la capacité de ces mécanismes à s'ancrer et à s'enraciner dans les cultures démocratiques.

CLASSE 9 : MÉCANISMES DE LA DÉMOCRATIE DIRECTE

Enseignant: Alicia Lissidini

Résumé conceptuel du cours
Les initiatives citoyennes et les référendums organisés par les gouvernements ne sont pas nouveaux en Amérique latine ni dans le monde. Ils sont pratiqués par des régimes démocratiques, hybrides, voire autoritaires. Cependant, ces dernières décennies ont été marquées par des changements qualitatifs et quantitatifs qui expliquent leur plus grande fréquence, tant sur le plan juridique que pratique. L'Uruguay a fait figure de pionnier en Amérique latine, organisant son premier référendum en 1917 et son premier référendum sur une loi en 1989. En 2024, une douzaine de pays les avaient inscrits dans leur législation, et de nombreux autres avaient réglementé les référendums obligatoires, tandis que la plupart conféraient aux autorités le pouvoir de les convoquer. Après avoir examiné les tendances mondiales, le cours analysera les différents contextes et expériences des récentes réformes constitutionnelles et de l'introduction des référendums démocratiques en Amérique latine, en se concentrant sur le cas uruguayen, compte tenu de son importance capitale.

CLASSE 10 : COMMUNAUTÉ, PARTICIPATION ET TRAVAIL COMMUNAUTAIRE

Enseignant: Leonel Del Prado

Résumé conceptuel du cours
Communauté : définitions, usages et applications issus des sciences sociales ; Travail communautaire : histoires, objectifs et perspectives actuelles ; Contexte du travail communautaire aujourd’hui : néolibéralisme, exclusion sociale et travail communautaire.
Travail communautaire : dimensions (sensibilisation / mobilisation et organisation). 
Différences entre le travail communautaire et d'autres pratiques. Tâches possibles. Textes classiques sur le travail avec les communautés. Méthodologies : les erreurs à éviter. Conseils pratiques.

CLASSE 11 : COMMUNAUTÉS EN MOUVEMENT : OUTILS POUR COMPRENDRE LES EXPÉRIENCES PARTICIPATIVES

Enseignant: Victor Fernandez Gonzalez

Résumé conceptuel du cours
Une analyse est menée sur certaines expériences spécifiques de participation communautaire, examinant comment cette participation est liée à l'expansion de la démocratie et à la transformation sociale.

Dans cette optique, et compte tenu des contraintes de temps du cours, l'objectif est de rendre compte d'une diversité d'expériences englobant la participation aux institutions et associations (Fung, 2003a ; Ganuza & Francés, 2008), l'impact de la participation citoyenne sur les politiques publiques ou le processus politique (Eberhardt, 2015 ; Espinoza, 2004 ; Garrido-Vergara et al., 2016), en se concentrant sur les processus de participation citoyenne ou les mécanismes de démocratie directe (Lissidini, 2011 ; Schneider & Welp, 2015), ou sur les différentes manières dont les groupes, mouvements, collectifs et mouvements citoyens s'organisent, planifient et prennent des décisions (Red CIMAS, 2015 ; Svampa, 2010), intégrant, de manière plus tangentielle, des approches qui articulent la recherche, la systématisation des expériences et la promotion des processus participatifs, telles que la recherche-action participative ou la sociopraxis (Falck & Paño, 2010). 2011 ; Fals Borda, 1999 ; Fong et Wright, 2003 ; Jara, 2018 ; Salazar, 2015 ; Varga s et al., 1984 ; Zibechi, 2007).

Pour aborder ce large éventail de problématiques, il convient de relier les expériences à deux axes : d’une part, le débat théorique sur la démocratie participative (Balderacchi, 2016 ; Lissidini, 2015 ; Schneider et Welp, 2015 ; Fung et Wright, 2003 ; Villasante, 2017) ; d’autre part, une échelle de participation (Réseau CIMAS, 2015) qui relie les types de participation aux approches de planification. Cette approche vise à dépasser la distinction habituelle entre les processus où la participation peut être promue « par le haut » – c’est-à-dire par les pouvoirs étatiques, mettant en œuvre des mécanismes de participation citoyenne ou de démocratie directe – et « par le bas » – c’est-à-dire promue par les citoyens eux-mêmes, les mouvements sociaux, les organisations de base et les réseaux militants jouant un rôle de premier plan. Il est toutefois essentiel de souligner comment la participation des acteurs s’inscrit dans le contexte des institutions politiques locales.

On s'attend donc à ce que les élèves apprennent des expériences et disposent des outils nécessaires pour les comprendre et les améliorer.

 CLASSE 12 : PARTICIPATION COMMUNAUTAIRE : PROCESSUS D'ASSOUPLISSEMENT POLITIQUES ET TRANSFORMATION TERRITORIALE

Enseignant: Mercedes Oraison 

Résumé conceptuel du cours
Lorsque nous parlons de participation communautaire, nous faisons référence aux processus d'organisation, de mobilisation et de gestion promus par les organisations de base et les leaders sociaux situés, généralement, dans les quartiers ouvriers.

Selon Maritza Montero (2003, p. 72), dans le cadre de tels processus, les membres d’une communauté « développent conjointement des capacités et des ressources pour contrôler leur situation de vie, agissant de manière engagée, consciente et critique, pour parvenir à la transformation de leur environnement selon leurs besoins et aspirations, se transformant eux-mêmes en même temps ».

Ce qui distingue la participation communautaire des autres formes de participation, c'est l'implication d'acteurs locaux qui entretiennent des relations de coopération en vue d'atteindre un objectif commun. Les discussions autour de la participation communautaire portent notamment sur la capacité des protagonistes à engendrer de véritables transformations grâce à leur influence sur les agendas politiques locaux. Dans ce contexte, on peut se demander : dans quelle mesure les processus d'autogestion contribuent-ils à la marginalisation de l'État ou, au contraire, à la construction de la citoyenneté ? La participation communautaire peut-elle être perçue comme un moyen de consolider, d'étendre ou d'approfondir une « démocratie de proximité » ? (Annunziata, 2008 ; Schnapper, 2004). L'usage polysémique du concept, qui en fait une sorte de cadre englobant de multiples formes de convergence sociale, a conduit à distinguer différents degrés de participation (Arnstein, 1969 ; Hart, 1992 ; Novella et Trillas, 2001). Le cours est donc orienté vers la discussion des limites et des potentialités de la participation communautaire, à partir de l'analyse d'une expérience de gestion participative dans un centre communautaire d'un quartier populaire d'Argentine.

CLASSE 13 :  LA DÉMOCRATIE PARTICIPATIVE A-T-ELLE UNE IMPORTANCE EN MATIÈRE DE GENRE ?

Enseignante : Uxue Zugaza

Résumé conceptuel du cours
Dans ce sujet, nous analysons comment le genre et d'autres structures de domination (race, classe sociale, âge, entre autres) influencent de manière restrictive le projet de démocratisation de la participation citoyenne.

La session débute par une analyse de la divergence normative entre la démocratie participative et une perspective féministe sur la réalité. Jusqu'à récemment, deux cadres théoriques dialoguaient peu : la théorie de la démocratie participative et la théorie politique féministe. Or, la praxis féministe et les expériences de démocratisation ont d'emblée mis en évidence la nécessité d'instaurer un dialogue sur l'exclusion (plus ou moins naturalisée) des groupes opprimés de la sphère publique. À partir de nos propres recherches pratiques, d'une analyse critique des expériences de démocratie participative et d'une analyse de la théorie politique féministe, nous examinons comment le genre, sous ses formes objectivées et intériorisées, entrave la démocratisation recherchée par la pratique participative.

Suite à cette analyse initiale, il apparaît que la question de savoir si la démocratie participative prend en compte le genre est insuffisante s'il existe une volonté d'analyse critique de la démocratisation, et que les contributions sur l'intersectionnalité en matière de participation citoyenne sont analysées.

CLASSE 14 : DÉLIBÉRATION : CRISE CLIMATIQUE ET DÉMOCRATIQUE EN AMÉRIQUE CENTRALE

Enseignement Azucena Morán 

Résumé conceptuel du cours
Ce séminaire propose une analyse de la participation citoyenne et de l'évolution vers une approche délibérative et participative en Amérique centrale face à la crise démocratique et climatique actuelle. Nous nous pencherons sur les contradictions et les ambivalences qui émergent, par exemple, de l'institutionnalisation du droit à une consultation préalable, libre et éclairée (Convention n° 169 de l'OIT) et de la transition écologique. D'une part, nous examinerons la criminalisation des défenseurs de l'environnement et des leaders autochtones, les tentatives d'érosion des processus participatifs autonomes et la technocratie/professionnalisation de la gouvernance collective. D'autre part, nous étudierons les implications de l'extraction des minéraux critiques pour la transition énergétique et la production d'énergies renouvelables dans les zones sacrifiées d'Amérique centrale.

Tout en mettant l'accent sur les réponses actuelles des États-nations à la crise climatique et démocratique régionale, nous aborderons également les réussites des mouvements sociaux et de la résistance collective, comme l'interdiction de l'exploitation minière des métaux au Panama. Ce séminaire vise à analyser de manière critique les opportunités, les limites et les défis liés à la mise en œuvre et à la reproduction de processus participatifs et délibératifs face à la crise climatique et démocratique actuelle, en s'appuyant sur les expériences et l'histoire régionales. Nous examinerons en profondeur les crises climatiques et démocratiques au sein des gouvernements du Guatemala, du Costa Rica et du Panama. Sur cette base, les étudiants développeront les compétences nécessaires pour situer les diverses expériences de gouvernance délibérative dans la région, en les replaçant dans leurs contextes sociaux, historiques et politiques.

CLASSE 15 : FACILITATEURS DES PROCESSUS TERRITORIAUX DE RENFORCEMENT DES CAPACITÉS. SOUTIEN DE L'IADT À LA TRANSFORMATION DIALOGIQUE DES TERRITOIRES

Enseignants: Romina Rébola et Pablo Costamagna

Résumé conceptuel du cours
Dans une perspective de développement territorial, les processus d'accompagnement fondés sur la recherche-action sont des expériences de dialogue, de facilitation et de participation qui permettent de développer des capacités individuelles et collectives immatérielles pour la transformation du territoire. Grâce à des formations et à un dialogue politique institutionnel à l'échelle territoriale, les acteurs développent des compétences pour pérenniser les espaces de rencontre qui leur permettent d'aborder les problèmes territoriaux et de co-créer des solutions collectives, approfondissant ainsi la démocratisation des territoires par le dialogue et la participation. Dans ce contexte, le rôle des facilitateurs stimule et articule le processus territorial, générant une dynamique d'action qui donne aux acteurs territoriaux les moyens de prendre des décisions.

Dans une perspective de développement territorial, il est essentiel de faciliter les processus pouvant être mis en œuvre par différentes personnes ou équipes pour la transformation et la pérennisation des processus sociaux, politiques, culturels et environnementaux sur le territoire.

Ce séminaire vise à mettre en lumière le rôle des facilitateurs au sein des communautés locales, dans le cadre méthodologique de notre expérience d'accompagnement du développement territorial par la recherche-action. Il propose de partager des expériences et des réflexions locales sur ces pratiques, ainsi que sur l'importance de certaines capacités individuelles et collectives pour la démocratisation des processus locaux.

Vous devez être inscrit au système d'inscription unique du CLACSO (SUIC) et saisir votre nom d'utilisateur et votre mot de passe. Si vous n'êtes pas inscrit, cliquez ici. ici !Pour accéder au formulaire d'inscription, vous devez cliquer sur le bouton « S'inscrire » sur la page Web du diplôme qui vous intéresse.

Une fois le processus d'inscription terminé, vous recevrez une confirmation par courriel.

Les cours débuteront en avril et se termineront en juillet 2026.

Tous les participants inscrits recevront, le premier jour des activités, les instructions nécessaires pour accéder aux cours, à la bibliographie et aux forums de discussion via la plateforme. Espace de formation virtuel CLACSO.

L'accès à l'environnement d'apprentissage virtuel et sa navigation sont très simples et intuitifs. Une équipe d'assistance technique et pédagogique est toujours disponible. Pour toute question, vous pouvez écrire à : [email protected]

 Vous devez envoyer un courriel contenant la demande à [email protected] Nous vous enverrons le certificat demandé dès que possible.

Critères exceptionnels : Dans des cas exceptionnels et dans les 20 premiers jours suivant le début du Diplôme Supérieur, l'étudiant peut écrire à [email protected] Demande de retrait avec indication des motifs. Après évaluation du dossier, une réponse sera envoyée. En cas d'approbation, l'étudiant pourra réintégrer le programme de diplôme supérieur si une nouvelle cohorte est offerte l'année suivante. Une fois ce délai écoulé depuis le début du cours, aucune demande ne sera acceptée.

Les sommes versées ne seront remboursées que si les organismes organisateurs décident d'annuler l'activité. 

Oui, le diplôme supérieur est certifié par CLACSO. Il vous sera envoyé par voie électronique et est entièrement gratuit.

Le paiement peut être effectué en une seule fois, par carte bancaire ou virement. Nous proposons également le paiement en 3 fois.

Oui. Des réductions seront accordées aux étudiants appartenant aux centres membres et aux centres associés de CLACSO, aux chercheurs associés de CLACSO, et à tous ceux qui paieront pendant la période de réduction.

Vous pouvez vérifier ici si vous êtes membre d'un centre : 

https://www.clacso.org/institucional/centros-asociados/

Le programme de diplôme d'études supérieures combine des cours asynchrones et synchrones. Les cours sont principalement asynchrones. L'horaire des séances synchrones sera communiqué par le coordonnateur du diplôme au début du programme, et la participation à ces séances n'est pas obligatoire pour la réussite du programme.