Diplôme d'études supérieures en droit à l'éducation et politiques publiques en Amérique latine

COURS 1 : Le droit à l'éducation : configuration historique, perspectives conceptuelles et débats actuels en Amérique latine

Enseignante : Fernanda Saforcada

Résumé conceptuel du cours
Le droit à l'éducation est une catégorie théorique et politique aux multiples significations, historiquement construite à partir de perspectives sociales et pédagogiques diverses, voire antagonistes. Les controverses qui l'entourent, apparues parallèlement à la création et à l'expansion des systèmes éducatifs nationaux, ont refait surface au XXIe siècle dans le contexte des différents cycles politiques en Amérique latine. De plus, le droit à l'éducation représente l'aboutissement des débats et des luttes pour la démocratisation de l'éducation, des analyses des politiques éducatives, ainsi que des discours qui cherchent à s'en inspirer ou à se légitimer.
Dans ce cours, nous aborderons les conceptions du droit à l'éducation telles qu'elles se sont développées historiquement et les controverses qu'elles ont suscitées, ainsi que leur lien avec le rôle de l'État et les définitions du public et du privé en matière d'éducation. Nous examinerons ensuite les perspectives concurrentes au XXIe siècle en Amérique latine et dans le monde : les tensions liées à la conception de ce droit comme droit naturel, personnel, individuel ou social ; la notion de liberté d'enseignement ; et l'association de ce droit avec l'inclusion.

COURS 2 : La réglementation internationale du droit à l'éducation : organes de coopération, système normatif des droits et initiatives politiques mondiales

Enseignante : Fernanda Saforcada

Résumé conceptuel du cours
Le droit à l'éducation est un principe historique inscrit dans le cadre normatif du système des droits humains des Nations Unies, établi après la Seconde Guerre mondiale. Toutefois, l'expansion de ce système et la diversité des interprétations qui se sont développées au fil du temps ont été dynamiques, s'adaptant à différents contextes historiques et connaissant une transformation profonde au tournant du siècle, tant dans sa signification que dans les stratégies et instruments de sa réglementation. Dans ce cours, nous étudierons la réglementation internationale de ce droit à travers divers instruments juridiques et politiques promus du milieu du XXe siècle à nos jours (déclarations, pactes, conventions et initiatives d'organisations internationales telles que les Objectifs de développement durable ou l'Agenda 2030), et nous analyserons comment les débats actuels sur la signification du droit à l'éducation s'y expriment. Nous aborderons également les luttes menées par diverses organisations sociales pour influencer cet agenda mondial.
Enfin, nous explorerons diverses perspectives, propositions et débats concernant les alternatives et les dimensions du suivi du droit à l'éducation dans le domaine des politiques publiques, en comprenant que les manières dont les diagnostics sont évalués ou construits par rapport à ce droit incarnent le débat sur les significations de l'éducation et, en fin de compte, sur les manières de concevoir la société.

CLASSE 3 : Le droit à l'éducation en tension : avancées démocratiques, grammaires conservatrices et résistance

Enseignante : Salomao Ximenes

Résumé conceptuel du cours

La restauration conservatrice en Amérique latine est une réaction transnationale qui unit l'activisme chrétien et des acteurs politiques non religieux en opposition aux avancées juridiques égalitaires obtenues par les mouvements populaires aux niveaux national et international. Les caractéristiques uniques de ce processus sont mises en lumière par le concept de (néo)conservatisme, qui le relie à des mouvements politiques de dé-démocratisation et de restriction des droits, avec des conséquences concrètes sur le droit à l'éducation. Les impacts sur les politiques publiques varient selon les contextes, en fonction de facteurs tels que la consolidation et l'ancienneté des institutions démocratiques, le niveau de reconnaissance des droits, les rapports de force au sein de la sphère religieuse et la résistance des mouvements populaires et de leurs alliés. Dans de nombreux pays, les confrontations autour de la juridicisation de l'éducation, de l'élaboration des politiques éducatives et de la réglementation du travail des enseignants sont devenues des domaines prioritaires pour la nouvelle droite. En utilisant la notion d'« idéologie du genre » comme stratégie transnationale permettant la formation de coalitions conservatrices, ces groupes sont parvenus à bloquer l'intégration des droits humains dans les programmes scolaires et à instaurer des pratiques de persécution à l'encontre des enseignants. Au Brésil, une initiative officielle récente a été la création de l'Observatoire national des violences faites aux enseignants, dont l'objectif est d'enquêter sur les cas d'enseignants persécutés, de les soutenir et de proposer des politiques publiques pour leur protection et la réparation des préjudices subis. Ce cours vise à approfondir les aspects conceptuels et à analyser les redéfinitions du droit à l'éducation induites par ces mouvements, envisagées comme une stratégie transnationale d'articulation des coalitions conservatrices. 

COURS 1 : La montée de l'extrême droite, ses enjeux et ses principales stratégies politiques

Enseignante : Myriam Feldfeber

Résumé conceptuel du cours

Dans ce cours, nous analyserons la montée de l'extrême droite, en considérant à la fois les tendances mondiales et leurs spécificités en Amérique latine. Nous décrirons l'extrême droite 2.0 et le mouvement néo-réactionnaire (NRx), le rôle des géants de la Silicon Valley et leurs critiques de la démocratie libérale, de la notion d'égalité et des droits acquis historiquement, notamment le droit à l'éducation. Concernant les gouvernements d'extrême droite dans la région, nous analyserons les conditions qui ont permis leur accession au pouvoir et leurs politiques de démantèlement de l'État de droit et de restriction de la démocratie. Nous décrirons également la construction du néolibéralisme « par le bas » et les transformations de la subjectivité. Nous exposerons leurs programmes et leurs principales stratégies politiques, en particulier celles liées à la « guerre culturelle » et leurs propositions dans le domaine de l'éducation. Nous nous attacherons à cartographier la progression de ces mouvements d'extrême droite dans la région.

COURS 2 : Nouveaux mouvements de droite dans le domaine de l'éducation : convergences entre néoconservatisme et néolibéralisme

Enseignant : Cibele Maria Lima Rodrigues

Résumé conceptuel du cours

L'objectif est d'analyser la nouvelle droite à l'aune de ses pratiques d'expression, dans le cadre de la théorie de l'hégémonie, et plus particulièrement du concept de discours mythique en politique développé par Laclau. L'analyse met en lumière la formation d'articulations et d'équivalences entre les positions néoconservatrices et néolibérales dans l'espace public – centrées sur la défense des armes, l'individualisme et le patrimonialisme, le tout au sein d'un discours ouvertement conservateur aux accents fascistes. Elle examine également l'impact des groupes conservateurs sur le champ éducatif, notamment leurs positions sur les questions de genre et leurs critiques des mouvements sociaux, tels que ceux articulés par les slogans « Ne touchez pas à mon enfant » et « École sans partis politiques », qui s'articulent autour du discours d'une prétendue autonomie de la famille en matière d'éducation morale. Par ailleurs, elle explore les convergences dans la défense de l'instruction à domicile et des privatisations, dans le cadre de la nécropolitique et de l'érosion des droits. Enfin, elle examine l'antagonisme et les propositions des mouvements qui défendent le droit à l'éducation. Nous continuerons à recenser ces initiatives dans différents pays et leurs déploiements à différents moments et endroits.

CLASSE 3 : Acteurs privés dans la sphère publique : réseaux de politiques et processus de privatisation dans le domaine de l'éducation

Enseignante : Myriam Feldfeber

Résumé conceptuel du cours

La présence d'organisations de la société civile et d'acteurs privés cherchant à influencer les politiques publiques n'est pas un phénomène nouveau. Dans le domaine de l'éducation, cette présence s'est accrue parallèlement à la transformation du rôle de l'État en tant que garant du droit à l'éducation. Toutefois, tout au long de ce siècle, nous avons assisté à la formation de réseaux d'influence qui rassemblent des organisations de la société civile, des fondations et des groupements d'entreprises nationaux, régionaux et multinationaux, lesquels, dans certains cas, aux côtés des acteurs étatiques, jouent un rôle de plus en plus important dans la définition des priorités et la mise en œuvre des politiques éducatives.
La formation de ces réseaux, tout en orientant de nouvelles formes de gouvernance liées aux intérêts de la société civile et du marché, alimente également les processus de marchandisation et de privatisation de l'éducation, qui se sont intensifiés depuis la pandémie. En Amérique latine, les organisations de la société civile liées à des groupes d'entreprises se sont multipliées, cherchant à influencer les politiques publiques afin de réorienter l'éducation sous prétexte d'améliorer la qualité des systèmes éducatifs.
Dans cette optique, il est nécessaire de travailler sur de nouveaux outils conceptuels pour comprendre le fonctionnement de ces réseaux dans la définition des politiques éducatives aux niveaux local, régional et mondial, ainsi que le rôle qu'ils ont joué dans les processus de privatisation de l'éducation en Amérique latine au cours des dernières décennies.

COURS 1 : Politiques éducatives et inégalités : débats conceptuels dans la perspective de la démocratisation scolaire

Professeur: Inês Barbosa de Oliveira

Résumé conceptuel du cours

Les préoccupations relatives à l'impact des dynamiques d'inégalité sur l'exercice effectif du droit à l'éducation se sont intensifiées avec l'extension de la scolarité obligatoire des années 90 à nos jours. Ce cours s'intéressera à la manière dont les politiques éducatives influencent et façonnent les inégalités scolaires, conditionnant ainsi le sens et la portée du droit à l'éducation. Il est donc essentiel de comprendre l'impact des politiques publiques récentes sur l'élargissement ou la restriction des conditions de la démocratisation de l'éducation. Dans une perspective multidimensionnelle et dynamique des inégalités (dans leurs dimensions matérielles, culturelles et subjectives), les dynamiques de leur production, de leur reproduction et de leur contestation au sein des sphères politique et éducative seront analysées, tout en cartographiant les clivages liés à la classe, au genre et à l'origine ethnique, et leurs manifestations dans la structure des opportunités à l'échelle territoriale. À cette fin, les principaux débats conceptuels relatifs aux inégalités dans le capitalisme contemporain seront explorés : pauvreté, inégalité, exclusion et fragmentation.
À partir de ce cadre commun, les conséquences sociales seront analysées en termes d'aggravation et de redéfinition des inégalités sociales et scolaires engendrées par les politiques de l'extrême droite et par la dynamique sociale à travers laquelle les groupes les plus concentrés accumulent des avantages tout en privant les groupes les plus vulnérables de leurs droits et en les soumettant à l'accumulation de désavantages.

CLASSE 2 : Droit à l'éducation, aux conditions de vie et à l'intégralité des droits

Professeur : Inés Barbosa de Oliveira

Résumé conceptuel du cours

Cette région est l'une des plus inégalitaires au monde, et cette inégalité imprègne tous les aspects de la vie sociale. L'exercice du droit constitutionnel à l'éducation est compromis par la précarité des conditions de vie de nos populations. Partant de ce constat, ce cours explorera des réflexions centrées sur la notion de durabilité, en élargissant ce concept au-delà de sa dimension économique et en l'intégrant à une perspective sociale. La notion de durabilité sociale implique la conviction que les politiques sociales qui concernent différents aspects de la vie quotidienne des citoyens sont indissociables de l'exercice du droit à l'éducation.
La durabilité sociale, en ce sens, implique que le droit à un environnement social sain, dans toutes ses dimensions, est fondamental et une condition préalable à l'exercice du droit à l'éducation. La centralité de ce débat exige également d'autres liens : premièrement, entre les principes du droit à l'éducation et à la dignité et les politiques éducatives officielles et quotidiennes, dans leurs dimensions pédagogiques, épistémologiques et environnementales, afin de les appréhender comme indissociables. Deuxièmement, elle renvoie au droit à la reconnaissance de la validité des modes de vie et de la compréhension du monde des populations marginalisées. Les épistémologies du Sud global et leur rapport à la pensée de Freire permettent une compréhension plus large de ce dialogue et de sa pertinence pour envisager le droit à l'éducation sous l'angle de la durabilité sociale.
Enfin, une cartographie qui rende visible comment, où et quelles politiques sociales liées au droit à l'éducation dans leurs pays articulent ou nient la diversité des voix, quelles voix et quels droits sont indispensables à une éducation véritablement émancipatrice ou libératrice au sens de Freire.

COURS 3 : Le nouveau régime d'inégalités et les changements dans la formation et le travail des enseignants

Enseignante : Alejandra Birgin

Résumé conceptuel du cours

Dans ce cours, nous explorerons comment la transformation du système d'inégalités influence les processus de transmission éducative et, plus particulièrement, la structuration de la formation des enseignants et du métier d'enseignant. Dans le cadre des luttes pour le droit à l'éducation en Amérique latine et de leur lien avec les différentes perspectives et conceptions de l'enseignement, nous analyserons comment les politiques éducatives sont construites, tant pour la formation des enseignants que pour le travail d'enseignant. Nous appréhenderons ce lien comme un espace où s'articulent conflits, intérêts et perspectives proactives propres à ces luttes. Les conséquences de cette interaction de forces contribuent aux inégalités du système éducatif tout en remodelant les hiérarchies et l'autorité de la profession enseignante et ses relations avec la communauté.
Nous travaillerons sur les transformations des conditions de scolarité et des discours pédagogiques qui régissent la transmission des connaissances ; les processus de territorialisation et de déterritorialisation de l’enseignement sous l’impulsion des nouvelles technologies et des pédagogies fondées sur le solutionnisme technologique ; et leurs recontextualisations régionales en fonction des multiples clivages liés aux inégalités. Nous examinerons comment le lien entre contemporanéité et formation des enseignants peut être abordé.
un débat central pour dénaturaliser les inégalités.

COURS 1 : Politiques éducatives des continuités néolibérales pour la région

Enseignant : Orlando Pulido Chaves

Résumé conceptuel du cours

Dans certains pays, les politiques néolibérales sont restées dominantes. Ces pays ont privilégié une approche de l'éducation axée sur le marché, privilégiant une vision instrumentale de l'éducation au détriment de la croissance macroéconomique et des politiques d'ajustement budgétaire. Ce groupe comprend, avec quelques variations, la Colombie, le Mexique, le Panama, le Honduras, le Costa Rica, l'Argentine (après la victoire de Mauricio Macri) et le Chili, en particulier sous la présidence de Sebastián Piñera. Dans ces pays, dirigés par des régimes politiques de droite et de centre-droit, les réformes néolibérales de l'éducation ont prévalu, prônant une meilleure qualité de l'éducation comme condition préalable à la croissance et à l'augmentation de la productivité. Elles favorisent un renforcement progressif des tendances à la privatisation et à la semi-privatisation qui, dans certains cas, se réclament de la défense du droit à l'éducation, tout en réduisant drastiquement le financement de l'éducation publique, en renforçant l'externalisation des services éducatifs, en consolidant les modèles de « formation commerciale » et en promouvant des réformes radicales visant à établir des modèles de gestion administrative et managériale pour les systèmes et institutions éducatifs, fondés sur l'optimisation du rapport coût-bénéfice. Cette tendance a même abandonné les principes de l'éducation libérale qui prônaient l'universalité, le libre accès, l'enseignement obligatoire et la laïcité.

COURS 2 : Politiques éducatives des ruptures néolibérales et modèles de concertation pour la région

Enseignante : Sofia Thisted

Résumé conceptuel du cours

Les modèles de concertation ont émergé en Amérique latine comme l'expression de la montée en puissance des coalitions de centre-gauche, longtemps issues des luttes de résistance menées par les partis démocratiques alternatifs et les mouvements sociaux contre les dictatures brutales et les effets dévastateurs du néolibéralisme sur les populations les plus pauvres. Certaines de ces initiatives ont promu des propositions éducatives visant à étendre les droits, tandis que d'autres ont maintenu la continuité des politiques néolibérales dans ce domaine. On peut citer comme exemples le Chili entre 1988 et 2010, le Brésil sous les gouvernements Lula et Dilma, l'Argentine entre 2003 et 2015 et entre 2019 et 2023, et l'Uruguay entre 2005 et 2019.
Dans le domaine de l'éducation, les initiatives ont varié en ampleur, rencontrant à la fois soutien et résistance. Certaines ont perduré, évoluant au fil du temps, tandis que d'autres n'ont pas réussi à se consolider. Ces initiatives, indissociables des agendas mondiaux, ont acquis leurs propres caractéristiques dans chaque contexte national et juridictionnel. Ce cours vise à analyser la diversité des trajectoires empruntées par les processus de démocratisation, lesquelles trouvent leur origine dans la conception de l'éducation comme un droit. Nous examinerons comment les gouvernements se revendiquant progressistes abordent la violation de ce droit et quelles stratégies ils ont mises en œuvre pour le rendre effectif. Nous nous concentrerons sur les politiques visant à atténuer les inégalités socio-économiques et à prendre en compte les différences socioculturelles, de genre et générationnelles, en favorisant l'accès, le maintien et la réussite scolaire dans divers contextes éducatifs, ainsi que sur les définitions curriculaires qui tentent d'élargir les perspectives ethnocentriques dominantes dans la région. Nous retracerons ces tendances, leurs avancées et leurs reculs au cours des dernières décennies.

COURS 3 : Politiques éducatives des ruptures néolibérales et modèles autonomistes pour la région

Enseignant : Orlando Pulido Chaves

Résumé conceptuel du cours

Comme dans les cas précédents, cette tendance n'est pas uniforme. Les situations diffèrent considérablement. La Bolivie, avec peut-être la proposition la plus alternative, qui n'a pu se concrétiser suite à la démission d'Evo Morales en 2019, proposait la refondation d'un État social de droit communautaire plurinational. Elle a adopté la loi sur l'éducation Avelino Siñani – Elizardo Pérez, qui visait à « promouvoir la révolution éducative qui représentera le nouveau modèle social pluriculturel et complémentaire, décolonisateur, en restituant le savoir originel des paysans et des communautés interculturelles ». Cette loi a fait l'objet de longs débats impliquant des acteurs de la société civile, mais s'est également heurtée à l'opposition d'enseignants urbains à La Paz. La loi propose une réforme ambitieuse qui devrait aboutir à la création d'un système éducatif plurinational reconnaissant la diversité des peuples autochtones qui luttent pour la décolonisation comme principe directeur de la construction du nouvel État. Au Venezuela, une révolution bolivarienne a été proclamée en 1999 avec l'accession à la présidence d'Hugo Chávez. Cette révolution se définissait comme anti-impérialiste et bourgeoise-démocratique, proclamant une contre-révolution contre le néolibéralisme et la construction du socialisme du XXIe siècle. L'éducation était considérée comme le « troisième moteur » des cinq proposés pour la révolution.
Sous la présidence de Correa, l'Équateur ambitionnait de bâtir un État de droit fondé sur la justice sociale, démocratique, souverain, indépendant, unitaire, interculturel, plurinational et laïque. Des réformes éducatives furent planifiées conformément à ces objectifs stratégiques ambitieux, mais leur mise en œuvre fut inégale. Leurs résultats firent l'objet d'intenses débats au sein du mouvement social pour l'éducation, qui dénonça la prédominance d'une approche élitiste dans l'enseignement supérieur, caractérisée par des politiques néolibérales axées sur l'efficacité, également appliquées dans l'enseignement primaire et secondaire.

COURS 1 : Mouvements pédagogiques en Amérique latine et luttes pour le droit à l’éducation : expériences historiques et projections. XXe et XXIe siècles.

Enseignante : Leonora Reyes

Résumé conceptuel du cours

Ce cours explore, du point de vue du mouvement pédagogique, les possibilités de comprendre et d'étudier la résistance développée par les mouvements sociaux et enseignants en Amérique latine contre le modèle de l'État subordonné et leurs luttes pour le droit à l'éducation. L'objectif est de susciter des interrogations sur les expériences d'influence sur la définition du sujet, de la société et du modèle éducatif, ainsi que sur leur contribution potentielle aux principes fondateurs d'une nouvelle charte constitutionnelle proposant des transformations structurelles dans la réglementation du droit à l'éducation. Le cours est divisé en trois parties. La première propose une analyse évaluative des limites et de la portée de certaines expériences historiques du mouvement pédagogique en Amérique latine. À titre d'exemple concret, le cours examine l'expérience chilienne, et plus précisément la configuration du droit à l'éducation sous le système de l'État subordonné instauré par la dictature en 1980 et sa redéfinition proposée dans le projet de constitution de 2022. La deuxième partie aborde les concepts clés permettant d'approfondir la réflexion sur l'histoire et l'avenir des mouvements de résistance et des propositions de transformation, en se concentrant sur le modèle d'« éducation publique État-communauté ». Ce modèle confère à l'État un rôle prépondérant dans la régulation de l'éducation publique, renforçant son développement et sa démocratisation grâce à la participation des communautés, des organisations et des syndicats d'enseignants. La troisième et dernière partie propose une réflexion collective fondée sur l'expérience des étudiants et leur perception des possibilités de transformation des modèles éducatifs à partir des territoires, organisations ou syndicats auxquels ils appartiennent et auxquels ils participent. Le cours propose un exercice narratif autour d'une expérience vécue, qui pourra ensuite faire l'objet d'une discussion collective. L'objectif est de favoriser une réflexion approfondie et collaborative.

COURS 2 : Réseaux de résistance syndicale contre la suppression d’un droit. La proposition du Mouvement pédagogique latino-américain.

Enseignante : Gabriela Bonilla

Résumé conceptuel du cours

Quatre décennies de modèles néolibéraux ont ancré une conception néolibérale des personnels de l'éducation, les réduisant à de simples exécutants de politiques et de « produits » éducatifs conçus par la Banque mondiale, les multinationales technologiques, les think tanks internationaux de droite, voire des groupes religieux. Face à ce modèle, les syndicats de l'éducation se sont attelés à renforcer leur capacité à proposer des solutions en lançant le Mouvement pédagogique latino-américain (MPL), promu par l'Internationale de l'éducation pour l'Amérique latine. Le MPL considère les personnels de l'éducation comme des acteurs du processus éducatif et estime que leur travail quotidien en classe et leurs interactions avec les élèves leur permettent d'acquérir une connaissance approfondie de la pédagogie. C'est ce savoir, issu de l'expérience en classe, qui devrait guider les politiques éducatives de la région, et non les expérimentations des institutions financières internationales ou de leurs think tanks. Cette présentation exposera la stratégie d'action et de mobilisation du MPL, dans laquelle les organisations syndicales élaborent des propositions de politiques éducatives ancrées dans une perspective latino-américaine, construites à partir de la salle de classe grâce à des processus pédagogiques collaboratifs. Le MPL organise des groupes de travail au sein des établissements scolaires, des quartiers et des communautés, des régions ou provinces, ainsi qu'aux niveaux national et régional. Dans ces espaces, des propositions communes, ancrées dans une perspective latino-américaine, ont été élaborées afin de transformer la notion de qualité de l'éducation, de repenser la formation des enseignants dans le cadre de la souveraineté populaire et de défendre la liberté académique comme forme de résistance aux programmes scolaires standardisés. Le mouvement ouvrier occupe une position privilégiée pour valoriser le savoir de ses membres, qui produisent quotidiennement des connaissances pédagogiques en classe. Ce cours vise à articuler la recherche et l'action pour défendre l'éducation publique comme un droit social, en prenant pour point de départ l'exemple du MPL.

COURS 3 : Pédagogies anti-néolibérales et de résistance

Enseignante : Gabriela Bonilla

Résumé conceptuel du cours

Le Mouvement pédagogique latino-américain conçoit la pratique enseignante comme un exercice contesté, inscrit dans le cadre des politiques éducatives, elles-mêmes en perpétuel conflit. Le néolibéralisme, dans ce contexte, contribue à la déprofessionnalisation des enseignants, réduisant le travail éducatif à des tâches techniques pouvant être accomplies par n'importe qui, indépendamment de sa formation. Ainsi, la figure de l'enseignant se trouve reconfigurée : il n'est plus un acteur du processus éducatif, mais un simple exécutant des politiques imposées par le pouvoir en place. Ce processus s'accompagne de réformes successives qui réduisent les effectifs, imposent des programmes et des contenus préétablis et instaurent des systèmes d'évaluation uniformes qui déshumanisent et dépolitisent la pratique enseignante. Dans ce cadre, le Mouvement pédagogique latino-américain adhère à la proposition de Paulo Freire, selon laquelle la pédagogie critique doit permettre aux élèves et aux enseignants de s'engager activement dans les problématiques de la réalité objective qui les entoure. Ainsi, les contenus éducatifs et la médiation pédagogique doivent viser à renforcer le lien entre l'école et la communauté dans laquelle elle s'inscrit. Pour Freire, l'action critique se manifeste par la praxis, un processus dialectique oscillant entre réflexion et action, et produisant un savoir à la fois théorique et pratique. Valverde (2025) propose de développer des expériences éducatives favorisant une pédagogie nouvelle, prenant en compte le contexte, les connaissances et les expériences des élèves, et les reconnaissant comme des sujets actifs, critiques et participants au sein du processus éducatif. Il présentera des exemples actuels et contextualisés illustrant des médiations pédagogiques anti-néolibérales, décoloniales et fondées sur la résistance. Il analysera comment ces pratiques pédagogiques contribuent à l'engagement et à la participation active de la communauté éducative.

Vous devez être inscrit au Système d'inscription unique (SUIC) du CLACSO et saisir votre nom d'utilisateur et votre mot de passe. Si vous n'êtes pas encore inscrit, cliquez ici . Pour accéder au formulaire d'inscription, cliquez sur le bouton « S'inscrire » de la page Web du programme de diplôme qui vous intéresse.

Une fois le processus d'inscription terminé, vous recevrez une confirmation par courriel.

Les cours débuteront en septembre et se termineront en décembre 2025.

Tous les participants inscrits recevront le premier jour des activités les instructions nécessaires pour accéder aux cours, à la bibliographie et aux forums de discussion via l' espace de formation virtuel CLACSO.

L'accès à l'environnement d'apprentissage virtuel et sa navigation sont très simples et intuitifs. Une équipe d'assistance technique et pédagogique est toujours disponible. Pour toute question, vous pouvez écrire à [email protected]

Vous devez envoyer un courriel avec votre demande à [email protected] et nous vous enverrons le certificat demandé dès que possible.

Critères exceptionnels : Dans des cas exceptionnels, et dans les 20 jours suivant le début du programme de diplôme d’études supérieures, les étudiants peuvent écrire à [email protected] pour demander leur retrait et en indiquer les raisons. Après évaluation de la demande, une réponse sera envoyée. Si la demande est approuvée, l’étudiant pourra réintégrer le programme de diplôme d’études supérieures si une nouvelle cohorte est offerte l’année suivante. Passé ce délai, aucune demande ne sera acceptée.

Les sommes versées ne seront remboursées que si les organismes organisateurs décident d'annuler l'activité. 

Oui, le diplôme supérieur est certifié par CLACSO. Il vous sera envoyé par voie électronique et est entièrement gratuit.

Le paiement peut être effectué en une seule fois, par carte bancaire ou virement. Nous proposons également le paiement en 3 fois.

Oui. Des réductions seront accordées aux étudiants appartenant aux centres membres et aux centres associés de CLACSO, aux chercheurs associés de CLACSO, et à tous ceux qui paieront pendant la période de réduction.

Vous pouvez vérifier ici si vous êtes membre d'un centre : 

https://www.clacso.org/institucional/centros-asociados/

Le programme de diplôme d'études supérieures combine des cours asynchrones et synchrones. Les cours sont principalement asynchrones. L'horaire des séances synchrones sera communiqué par le coordonnateur du diplôme au début du programme, et la participation à ces séances n'est pas obligatoire pour la réussite du programme.