Diplôme d'études supérieures en droit à l'éducation et politiques publiques

Cours 1 : Le droit à l'éducation : configuration historique, perspectives conceptuelles et débats actuels en Amérique latine

Enseignante : Myriam Feldfeber

Le droit à l’éducation, en tant que droit humain, est le fruit d’une construction historique et de luttes sociales visant à l’émancipation et à la transformation des conditions de vie, dans un processus marqué par des débats quant à sa définition, sa portée et sa mise en œuvre. Il constitue une catégorie juridique, politique, historique et pédagogique centrale pour comprendre les débats contemporains sur l’éducation, l’école, l’État et la démocratie. Loin d’être réduit à une simple garantie formelle d’accès, ce droit renvoie à un ensemble de conditions sociales, politiques et pédagogiques qui permettent – ​​ou limitent – ​​son exercice effectif. Selon diverses perspectives critiques, il a été conçu comme un droit social et humain dont la réalisation implique des responsabilités non délégables pour l’État, mais aussi comme un champ de contestation imprégné de processus d’inégalité, de marchandisation et de reconfiguration des politiques publiques.

Dans ce cours, nous analyserons les différentes conceptions du droit à l'éducation qui ont émergé lors de l'institutionnalisation et de l'expansion des systèmes éducatifs et qui persistent encore aujourd'hui. Nous examinerons notamment sa conception comme droit naturel et personnel, comme droit individuel et comme droit social, en tant que droit de citoyenneté, dans le cadre d'une approche globale fondée sur les droits. Nous étudierons également comment, dans un contexte de marchandisation croissante de la vie sociale, l'éducation tend à ne plus être perçue comme un droit, mais comme une marchandise soumise aux lois du marché, tandis que les notions de public et de privé se redéfinissent dans le domaine éducatif. Enfin, nous discuterons des perspectives conflictuelles qui caractérisent le paysage éducatif actuel en Amérique latine.

Classe 2 : La réglementation internationale du droit à l'éducation : organes de coopération, système normatif des droits et initiatives politiques mondiales.

Enseignante : Myriam Feldfeber

Le droit à l'éducation est une réalisation historique qui fait partie intégrante du cadre normatif du système des droits de l'homme des Nations Unies, établi après la Seconde Guerre mondiale, et qui est devenu un droit fondamental permettant l'exercice d'autres droits. Considéré comme un pilier du système international des droits de l'homme d'après-guerre, le droit à l'éducation a connu une évolution complexe et dynamique, et, au tournant du siècle, ses significations et ses modalités de réglementation ont subi une transformation substantielle.

Tout au long de ce cours, nous examinerons la réglementation internationale de ce droit à travers divers instruments juridiques et politiques élaborés du milieu du XXe siècle à nos jours (déclarations, pactes, conventions et initiatives d'organisations internationales telles que les Objectifs de développement durable ou l'Agenda 2030) afin de comprendre comment les débats actuels sur l'éducation s'y reflètent. Nous intégrerons également les perspectives de diverses organisations sociales concernant l'exercice du droit à l'éducation et les luttes qu'elles mènent pour influencer l'agenda mondial. Enfin, nous décrirons les outils de suivi et d'évaluation du droit à l'éducation dans le cadre des politiques publiques.

Classe 3 : Le droit à l'éducation en tension : avancées démocratiques et grammaires conservatrices 

Enseignant : Salomão Ximenes 

La restauration conservatrice en Amérique latine est une réaction transnationale qui unit l'activisme chrétien et des acteurs politiques non religieux en opposition aux avancées juridiques égalitaires obtenues par les mouvements populaires aux niveaux national et international. Les caractéristiques uniques de ce processus sont mises en lumière par le concept de (néo)conservatisme, qui le rattache aux mouvements politiques de dé-démocratisation et de restriction des droits. Cette action conservatrice a des conséquences concrètes sur le droit à l'éducation.

Les répercussions sur les politiques publiques varient selon les contextes, en fonction de facteurs tels que la consolidation et la tradition laïque des institutions démocratiques, le niveau de reconnaissance des droits, la corrélation des forces dans la sphère religieuse et la résistance des mouvements populaires et de leurs alliés. 

Dans de nombreux pays, les conflits liés à la légalisation de l'éducation, à l'élaboration des politiques éducatives et à la réglementation du travail des enseignants sont devenus des enjeux prioritaires pour la nouvelle droite. En instrumentalisant la notion d'« idéologie du genre », ces groupes sont parvenus à interdire l'intégration des droits humains dans les programmes scolaires et à instaurer des pratiques de persécution à l'encontre des enseignants. Ce cours vise à explorer les aspects conceptuels des redéfinitions du droit à l'éducation impulsées par ces mouvements, en tant que stratégie transnationale permettant la formation de coalitions conservatrices autour de principes juridiques renouvelés appliqués à l'éducation. 

COURS 4 : Nouveaux mouvements de droite dans le domaine de l'éducation : convergences entre néoconservatisme et néolibéralisme

Enseignante : Myriam Feldfeber

Résumé conceptuel du cours

Le néolibéralisme et le néoconservatisme peuvent être appréhendés comme des processus de recomposition politique et idéologique en réponse à la crise de l'État-providence. Le terme « Nouvelle Droite » recouvre un ensemble hétérogène de perspectives, dont les caractéristiques distinctives sont particulièrement visibles dans le domaine des politiques éducatives. Ce cours vise à analyser les fondements néolibéraux et néoconservateurs qui sous-tendent la Nouvelle Droite dans le champ de l'éducation. Il propose également de décrire les propositions et politiques promues par les milieux conservateurs et les reculs qu'elles représentent pour le droit à l'éducation. Enfin, ces perspectives seront comparées aux propositions des mouvements sociaux œuvrant à la réalisation de ce droit, à partir d'une cartographie des initiatives développées dans différents pays et de leur mise en œuvre dans divers contextes historiques et territoriaux.

CLASSE 5 : La montée de l'extrême droite, les points à l'ordre du jour et les principales stratégies politiques 

Enseignant : Rodolfo Elías

Résumé conceptuel du cours

Dans ce cours, nous analyserons la montée de l'extrême droite, en considérant à la fois les tendances mondiales et leurs spécificités en Amérique latine. Nous décrirons l'extrême droite 2.0 et le mouvement néo-réactionnaire (NRx), le rôle des géants de la Silicon Valley et leurs critiques de la démocratie libérale, de la notion d'égalité et des droits acquis historiquement, notamment le droit à l'éducation. Concernant les gouvernements d'extrême droite dans la région, nous analyserons les conditions qui ont permis leur accession au pouvoir et leurs politiques de démantèlement de l'État de droit et de restriction de la démocratie. Nous décrirons également la construction du néolibéralisme « par le bas » et les transformations de la subjectivité. Nous exposerons leurs programmes et leurs principales stratégies politiques, en particulier celles liées à la « guerre culturelle » et leurs propositions dans le domaine de l'éducation. Nous nous attacherons à cartographier la progression de ces mouvements d'extrême droite dans la région.

COURS 6 : Acteurs privés dans la sphère publique : réseaux de politiques et processus de privatisation dans le domaine de l'éducation

Enseignant: Myriam Feldfeber et Rodolfo Elias

Résumé conceptuel du cours

La présence d'organisations de la société civile et d'acteurs privés cherchant à influencer les politiques publiques n'est pas un phénomène nouveau. Dans le domaine de l'éducation, cette présence s'est accrue parallèlement à la transformation du rôle de l'État en tant que garant du droit à l'éducation. Toutefois, tout au long de ce siècle, nous avons assisté à la formation de réseaux d'influence réunissant des organisations de la société civile, des fondations et des groupes d'entreprises nationaux, régionaux et multinationaux qui, dans certains cas, aux côtés d'acteurs étatiques, jouent un rôle de plus en plus prépondérant dans la définition des priorités et la mise en œuvre des politiques éducatives. Si ces réseaux façonnent de nouvelles formes de gouvernance, conciliant les intérêts de la société civile et ceux du marché, ils alimentent également des processus de marchandisation et de privatisation de l'éducation, processus qui se sont intensifiés depuis la pandémie. En Amérique latine, les organisations de la société civile liées à des groupes d'entreprises se sont multipliées, cherchant à influencer les politiques publiques afin de réorienter l'éducation sous prétexte d'améliorer la qualité des systèmes éducatifs. À cet égard, il est nécessaire de développer de nouveaux outils conceptuels pour comprendre comment ces réseaux opèrent dans l'élaboration des politiques éducatives aux niveaux local, régional et mondial, et le rôle qu'ils ont joué dans la privatisation de l'éducation en Amérique latine au cours des dernières décennies.

COURS 7 : Politiques éducatives et inégalités : débats conceptuels dans la perspective de la démocratisation scolaire

Professeur: Inês Barbosa de Oliveira

Résumé conceptuel du cours

Les préoccupations relatives à l'impact des dynamiques d'inégalité sur l'exercice effectif du droit à l'éducation se sont intensifiées avec l'extension de la scolarité obligatoire des années 90 à nos jours. Ce cours s'intéressera à la manière dont les politiques éducatives influencent et façonnent les inégalités scolaires, conditionnant ainsi le sens et la portée du droit à l'éducation. Il est donc essentiel de comprendre l'impact des politiques publiques récentes sur l'élargissement ou la restriction des conditions de la démocratisation de l'éducation. Dans une perspective multidimensionnelle et dynamique des inégalités (dans leurs dimensions matérielles, culturelles et subjectives), les dynamiques de leur production, de leur reproduction et de leur contestation au sein des sphères politique et éducative seront analysées, tout en cartographiant les clivages liés à la classe, au genre et à l'origine ethnique, et leurs manifestations dans la structure des opportunités à l'échelle territoriale. À cette fin, les principaux débats conceptuels relatifs aux inégalités dans le capitalisme contemporain seront explorés : pauvreté, inégalité, exclusion et fragmentation. À partir de ce cadre commun, les conséquences sociales seront analysées en termes d'aggravation et de redéfinition des inégalités sociales et scolaires engendrées par les politiques de l'extrême droite et par la dynamique sociale à travers laquelle les groupes les plus concentrés accumulent des avantages tout en privant les groupes les plus vulnérables de leurs droits et en les soumettant à l'accumulation de désavantages.

CLASSE 8 : Droit à l'éducation, pédagogies et scolarisation

Enseignante : Alejandra Birgin

Résumé conceptuel du cours

Après un aperçu historique des différentes formes qu'a prises le droit à l'éducation en Amérique latine depuis le milieu du XXe siècle et de son lien avec les inégalités, nous nous concentrerons sur l'analyse du XXIe siècle. À cette fin, nous aborderons le nouveau régime d'inégalités et son rapport avec la remise en question croissante de la scolarisation (qui affecte à la fois les structures institutionnelles et les processus de transmission du savoir). Nous accorderons une attention particulière aux effets de la pandémie sur le droit à l'éducation, en explorant les phases pré-pandémique, pandémique et post-pandémique (Zelmanovich, 2023) afin de comprendre la trajectoire des problèmes et les nouvelles perspectives qu'ils offrent. Nous examinerons les transformations des conditions de scolarisation et des discours qui encadrent la transmission du savoir ; les processus de territorialisation et de déterritorialisation de l'éducation sous l'égide des nouvelles technologies fondées sur le « solutionnisme » ; et leur recontextualisation dans la région, au regard des multiples clivages liés aux inégalités.

CLASSE 9 : Le nouveau régime d'inégalités et les changements dans la formation et le travail des enseignants

Enseignant: Alejandra Birgin

Résumé conceptuel du cours

Dans le contexte des luttes pour le droit à l'éducation en Amérique latine et de leurs liens avec la diversité des perspectives et conceptions entourant l'enseignement, nous analyserons la construction des politiques éducatives, tant en matière de formation des enseignants que de pratique enseignante. Nous appréhenderons ces politiques comme un espace où s'articulent conflits, intérêts et perspectives proactives inhérents à ces luttes. Les résultats de cette dynamique de pouvoir contribuent aux inégalités du système éducatif, tout en remodelant les hiérarchies et l'autorité de la profession enseignante et ses relations avec la communauté, dans un contexte d'algorithmes croissants et de nouvelle gouvernance numérique. Nous examinerons comment le lien entre les enjeux contemporains et la formation des enseignants peut constituer un axe central de débat pour déconstruire ces inégalités. Ceci implique la lutte pour la reconnaissance de la dimension politique et pédagogique du métier d'enseignant, et notamment la nécessité de construire une compréhension différente de notre époque.

CLASSE 10 : Politiques éducatives des ruptures néolibérales et modèles autonomistes pour la région

Enseignant : Orlando Pulido Chaves

Résumé conceptuel du cours

En matière de politiques éducatives, l'Amérique latine et les Caraïbes sont loin de présenter un paysage unifié. Le tournant de leur analyse réside dans la consolidation et la diversification progressives de l'approche fondée sur les droits, en opposition à la tendance mercantiliste induite par le néolibéralisme, et dans l'émergence, dans les années 2000, d'un scénario de ruptures, de continuités et de mutations liées à l'application de politiques néolibérales et aux réactions qu'elles ont suscitées. Au sein de ce scénario, trois tendances se sont dégagées : 1) Les tentatives de rupture avec le néolibéralisme, qui se sont regroupées en deux « voies » ou variantes : 2) La voie « autonomiste », la plus radicale, représentée par le Venezuela sous Hugo Chávez, la Bolivie sous Evo Morales et l'Équateur au début du gouvernement de Rafael Correa. La plus radicale, au Venezuela, se proclamait non seulement antinéolibérale mais aussi anticapitaliste, et favorable à un « socialisme du XXIe siècle ». Correa parlait de mettre fin à « la nuit noire du néolibéralisme ». et la proposition d'Evo Morales de construire un « État plurinational ». Il est clair que cette « tendance autonomiste » n'était pas uniforme, mais plutôt complexe et diverse dans chacun de ces pays. 1) La tendance de la « concertación », un terme emprunté au processus chilien de retour à la démocratie après la dictature de Pinochet, mais sujet à controverse en raison des généralisations qui en découlent, englobe des processus tels que ceux vécus en Argentine sous Néstor Kirchner et Cristina Fernández ; en Uruguay sous Tabaré Vázquez ; au Paraguay sous Fernando Lugo ; et, dans une certaine mesure, au Brésil sous Lula da Silva. Ces processus ont été caractérisés par des alliances entre les secteurs de gauche et de centre-gauche et ont produit des résultats différents dans chaque pays. Ces deux tendances ont façonné des processus qui ont permis de parler, à l'époque, d'une « illusion post-néolibérale ». 3) À l'opposé de ces tentatives de rupture, une tendance aux « continuités néolibérales » a persisté, touchant la Colombie, le Mexique, le Panama, le Honduras et le Costa Rica, avec également des résultats et des nuances distincts. Comme dans les cas précédents, cette tendance n'est pas homogène. Elle se manifeste notamment au Venezuela sous Nicolás Maduro ; au Brésil sous Dilma Rousseff et l'extrême droite de Bolsonaro ; en Argentine sous Cristina Fernández, avec le retour du néolibéralisme sous Mauricio Macri, l'interrègne d'Alberto Fernández et l'extrême droite de Milei ; en Uruguay sous Pepe Mujica et la résurgence de la droite ; pour n'en citer que quelques-uns, dans le contexte mondial marqué par le retour de Donald Trump à la tête des États-Unis. Ces sujets seront abordés lors de la session synchrone n° 12.

COURS 11 : Politiques éducatives des ruptures néolibérales et modèles de concertation pour la région

Enseignant: Sofia Thisted

Résumé conceptuel du cours

Les modèles de concertation ont émergé en Amérique latine comme l'expression de la montée en puissance des coalitions de centre-gauche, longtemps forgées dans les luttes de résistance menées par les partis démocratiques alternatifs et les mouvements sociaux contre les dictatures brutales et les effets dévastateurs du néolibéralisme sur les populations les plus pauvres. Certaines de ces initiatives ont promu des propositions éducatives visant à élargir les droits, tandis que d'autres ont maintenu la continuité des politiques néolibérales dans ce domaine. On peut citer le Chili entre 1988 et 2010, le Brésil sous les gouvernements Lula et Dilma, l'Argentine entre 2003 et 2015 et entre 2019 et 2023, et l'Uruguay entre 2005 et 2019. Dans le domaine de l'éducation, ces initiatives ont varié en portée, rencontrant à la fois soutien et résistance ; certaines ont perduré après des changements d'orientation, tandis que d'autres n'ont pas réussi à se consolider. Ces initiatives n'étaient pas isolées des agendas structurés à l'échelle mondiale et ont acquis leurs propres caractéristiques dans chaque contexte national et territorial. Ce cours analyse les diverses voies empruntées par les processus de démocratisation, que l'on peut retracer à travers la conception de l'éducation comme un droit. Nous examinerons comment les gouvernements se réclamant du progrès s'attaquent aux violations de ce droit et quelles stratégies ils mettent en œuvre pour le garantir. Nous étudierons les politiques visant à atténuer les inégalités socio-économiques et à prendre en compte les différences socioculturelles, de genre et générationnelles, en favorisant l'accès, la persévérance et la réussite scolaire dans différents contextes éducatifs, ainsi que les définitions curriculaires qui tentent d'élargir les perspectives ethnocentriques dominantes dans la région. Nous dresserons un panorama de ces tendances, de leurs avancées et de leurs reculs au cours des dernières décennies.

CLASSE 12 : Politiques éducatives des continuités néolibérales et dérives des projets de concertation et de rupture pour la région

Professeurs : Sofía Thisted et Orlando Pulido Chaves

Résumé conceptuel du cours

Dans certains pays, les politiques néolibérales sont restées dominantes. Ces pays ont privilégié une approche de l'éducation axée sur le marché, privilégiant une vision instrumentale de l'éducation au détriment de la croissance macroéconomique et des politiques d'ajustement budgétaire. Ce groupe comprend, avec quelques variations, la Colombie, le Mexique, le Panama, le Honduras, le Costa Rica, l'Argentine (après la victoire de Mauricio Macri) et le Chili, en particulier sous la présidence de Sebastián Piñera. Dans ces pays, dirigés par des régimes politiques de droite et de centre-droit, les réformes néolibérales de l'éducation ont prévalu, prônant une meilleure qualité de l'éducation comme condition préalable à la croissance et à l'augmentation de la productivité. Elles favorisent un renforcement progressif des tendances à la privatisation et à la semi-privatisation qui, dans certains cas, se réclament de la défense du droit à l'éducation, tout en réduisant drastiquement le financement de l'éducation publique, en renforçant l'externalisation des services éducatifs, en consolidant les modèles de « formation commerciale » et en promouvant des réformes radicales visant à établir des modèles de gestion administrative et managériale pour les systèmes et institutions éducatifs, fondés sur l'optimisation du rapport coût-bénéfice. Cette tendance a même abandonné les principes de l'éducation libérale qui prônaient l'universalité, le libre accès, l'enseignement obligatoire et la laïcité. 

Parmi les changements les plus significatifs par rapport aux scénarios décrits lors des sessions précédentes, on peut citer des processus tels que ceux du Venezuela avec Nicolás Maduro et son enlèvement par Donald Trump, qui ont bouleversé le paysage mondial et affecté la situation immédiate dans des pays comme le Mexique, la Colombie et Cuba ; le Brésil avec Dilma Rousseff, l’extrême droite de Bolsonaro et le retour de Lula da Silva ; l’Argentine avec Cristina Fernández, le retour du néolibéralisme avec Mauricio Macri, l’interrègne d’Alberto Fernández et l’extrême droite de Milei ; l’Uruguay avec Pepe Mujica, le retour de la droite avec Luis Lacalle Pou et le nouveau gouvernement du Front large avec Yamandú Orsi ; le Chili avec la victoire de Gabriel Boric et le retour de l’extrême droite avec José Antonio Kast ; pour n’en citer que quelques-uns, dans le contexte mondial marqué par le retour de Donald Trump au gouvernement américain.

La principale tension se concentre sur le renforcement de ce qu'on a appelé la « nouvelle droite » ou « l'extrême droite », liée à ce qu'on a également proposé d'appeler le « capitalisme numérique », qui, dans le domaine de l'éducation, est lié à la « plateformisation de l'éducation », à la virtualisation, à l'intelligence artificielle et à l'impact des algorithmes, qui ont approfondi et généré de nouvelles variantes de privatisation endogène et exogène.

COURS 13 : Mouvements pédagogiques en Amérique latine et luttes pour le droit à l’éducation : expériences historiques et projections. XXe et XXIe siècles.

Enseignant: Léonora Reyes

Résumé conceptuel du cours

Ce cours explore, du point de vue du mouvement pédagogique, les possibilités de comprendre et d'étudier la résistance développée par les mouvements sociaux et enseignants en Amérique latine contre le modèle de l'État subordonné et leurs luttes pour le droit à l'éducation. L'objectif est de susciter des interrogations sur les expériences d'influence sur la définition du sujet, de la société et du modèle éducatif, ainsi que sur leur contribution potentielle aux principes fondateurs d'une nouvelle charte constitutionnelle proposant des transformations structurelles dans la réglementation du droit à l'éducation. Le cours est divisé en trois parties. La première propose une analyse évaluative des limites et de la portée de certaines expériences historiques du mouvement pédagogique en Amérique latine. À titre d'exemple concret, le cours examine l'expérience chilienne, et plus précisément la configuration du droit à l'éducation sous le système de l'État subordonné instauré par la dictature en 1980 et sa redéfinition proposée dans le projet de constitution de 2022. La deuxième partie aborde les concepts clés permettant d'approfondir la réflexion sur l'histoire et l'avenir des mouvements de résistance et des propositions de transformation, en se concentrant sur le modèle d'« éducation publique État-communauté ». Ce modèle confère à l'État un rôle prépondérant dans la régulation de l'éducation publique, renforçant son développement et sa démocratisation grâce à la participation des communautés, des organisations et des syndicats d'enseignants. La troisième et dernière partie propose une réflexion collective fondée sur l'expérience des étudiants et leur perception des possibilités de transformation des modèles éducatifs à partir des territoires, organisations ou syndicats auxquels ils appartiennent et auxquels ils participent. Le cours propose un exercice narratif autour d'une expérience vécue, qui pourra ensuite faire l'objet d'une discussion collective. L'objectif est de favoriser une réflexion approfondie et collaborative.

COURS 14 : Réseaux de résistance syndicale contre la suppression d’un droit. La proposition du Mouvement pédagogique latino-américain.

Enseignant: Léonora Reyes

Résumé conceptuel du cours

Quatre décennies de modèles néolibéraux ont ancré une conception néolibérale des personnels de l'éducation, les réduisant à de simples exécutants de politiques et de « produits » éducatifs conçus par la Banque mondiale, les multinationales technologiques, les think tanks internationaux de droite, voire des groupes religieux. Face à ce modèle, les syndicats de l'éducation se sont attelés à renforcer leur capacité à proposer des solutions en lançant le Mouvement pédagogique latino-américain (MPL), promu par l'Internationale de l'éducation pour l'Amérique latine. Le MPL considère les personnels de l'éducation comme des acteurs du processus éducatif et estime que leur travail quotidien en classe et leurs interactions avec les élèves leur permettent d'acquérir une connaissance approfondie de la pédagogie. C'est ce savoir, issu de l'expérience en classe, qui devrait guider les politiques éducatives de la région, et non les expérimentations des institutions financières internationales ou de leurs think tanks. Cette présentation exposera la stratégie d'action et de mobilisation du MPL, dans laquelle les organisations syndicales élaborent des propositions de politiques éducatives ancrées dans une perspective latino-américaine, construites à partir de la salle de classe grâce à des processus pédagogiques collaboratifs. Le MPL organise des groupes de travail au sein des établissements scolaires, des quartiers et des communautés, des régions ou provinces, ainsi qu'aux niveaux national et régional. Dans ces espaces, des propositions communes, ancrées dans une perspective latino-américaine, ont été élaborées afin de transformer la notion de qualité de l'éducation, de repenser la formation des enseignants dans le cadre de la souveraineté populaire et de défendre la liberté académique comme forme de résistance aux programmes scolaires standardisés. Le mouvement ouvrier occupe une position privilégiée pour valoriser le savoir de ses membres, qui produisent quotidiennement des connaissances pédagogiques en classe. Ce cours vise à articuler la recherche et l'action pour défendre l'éducation publique comme un droit social, en prenant pour point de départ l'exemple du MPL.

CLASSE 15 : Un mouvement pédagogique pour une nouvelle éducation publique dans une perspective latino-américaine : association, résistance et propositions.

Enseignant : Invités spéciaux du MPL

Résumé conceptuel du cours

Le Mouvement pédagogique latino-américain conçoit la pratique enseignante comme un exercice contesté, inscrit dans le cadre de politiques éducatives elles-mêmes en perpétuel conflit. Le néolibéralisme, dans ce contexte, contribue à la déprofessionnalisation des enseignants, réduisant le travail éducatif à des tâches techniques pouvant être accomplies par n'importe qui, indépendamment de sa formation. Ainsi, la figure de l'enseignant se trouve reconfigurée : il n'est plus un acteur du processus éducatif, mais un simple exécutant des politiques imposées par le pouvoir en place. Ce processus s'accompagne de réformes successives qui réduisent les effectifs, imposent des programmes et des contenus préétablis et instaurent des systèmes d'évaluation uniformes qui déshumanisent et dépolitisent la pratique enseignante. 

Le cours 15 offrira l'opportunité d'échanger avec un panel d'acteurs impliqués dans des expériences concrètes illustrant des approches pédagogiques anti-néolibérales, décoloniales et fondées sur la résistance. Ce cours propose une révision des luttes pour le droit à l'éducation abordées dans les cours précédents, à la lumière des perspectives de résistance développées au sein du travail politique et pédagogique des syndicats d'enseignants en Amérique latine. Une table ronde permettra d'actualiser les luttes actuelles, de les replacer dans leur contexte historique, d'en examiner les nuances selon les pays de la région et d'envisager les défis futurs.

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Les cours débuteront en août et se termineront en décembre 2026.

Tous les participants inscrits recevront, le premier jour des activités, les instructions nécessaires pour accéder aux cours, à la bibliographie et aux forums de discussion via la plateforme. Espace de formation virtuel CLACSO.

L'accès à l'environnement d'apprentissage virtuel et sa navigation sont très simples et intuitifs. Une équipe d'assistance technique et pédagogique est toujours disponible. Pour toute question, vous pouvez écrire à : [email protected] 

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Critères exceptionnels : Dans des cas exceptionnels et dans les 20 premiers jours suivant le début du Diplôme Supérieur, l'étudiant peut écrire à [email protected] Demande de retrait avec indication des motifs. Après évaluation du dossier, une réponse sera envoyée. En cas d'approbation, l'étudiant pourra réintégrer le programme de diplôme supérieur si une nouvelle cohorte est offerte l'année suivante. Une fois ce délai écoulé depuis le début du cours, aucune demande ne sera acceptée.

Les sommes versées ne seront remboursées que si les organismes organisateurs décident d'annuler l'activité. 

Oui, le diplôme supérieur est certifié par CLACSO. Il vous sera envoyé par voie électronique et est entièrement gratuit.

Le paiement peut être effectué en une seule fois, par carte bancaire ou virement. Nous proposons également le paiement en 3 fois.

Oui. Des réductions seront accordées aux étudiants appartenant aux centres membres et aux centres associés de CLACSO, aux chercheurs associés de CLACSO, et à tous ceux qui paieront pendant la période de réduction.

Vous pouvez vérifier ici si vous êtes membre d'un centre : 

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Le programme de diplôme d'études supérieures combine des cours asynchrones et synchrones. Les cours sont principalement asynchrones. L'horaire des séances synchrones sera communiqué par le coordonnateur du diplôme au début du programme, et la participation à ces séances n'est pas obligatoire pour la réussite du programme.