Conférence publique : Le droit à l'éducation et au travail dans les entreprises et organisations sociales redressées en Amérique latine

Conférence publique : Le droit à l'éducation et au travail dans les entreprises et organisations sociales redressées en Amérique latine

Table conférence ouverte Il présente et analyse différents processus historiques, concepts clés et actions collectives liés au droit au travail et à l'éducation menés par les Mouvement national des entreprises récupérées d'Argentine (MNER-A) et leurs propositions d'intégration aux expériences latino-américaines. Les entreprises de reprise ouvrière représentent l'une des expressions les plus dynamiques du mouvement social dans la région et sont principalement constituées d'un regroupement de coopératives issues du monde du travail, associées à des groupes d'enseignement et de recherche issus des universités publiques. En Argentine seulement, elles constituent plus de 400 usines autogérées, avec des exemples significatifs au Brésil, en Uruguay et au Mexique, entre autres pays. Depuis leur création en 1998, elles défendent le travail comme un droit fondamental, sous le slogan « occuper, produire, résister », tout en construisant une culture et une éducation alternatives. Ainsi, la revendication du droit à l'éducation par la création de lycées communautaires pour les jeunes et les adultes travailleurs est devenue l'une de leurs plus grandes revendications et l'une de leurs plus grandes réussites dans ce domaine.
L'articulation des expériences latino-américaines se reflète dans d'importantes rencontres d'entreprises reprises par leurs travailleurs (2005 et 2009), ainsi que dans les collaborations et les influences réciproques menées avec de nombreuses organisations sociales et syndicales de la région, renforçant et partageant des influences qui perdurent encore aujourd'hui. Les perspectives freirienne et falsbordienne de l'éducation populaire et de la recherche-action participative ont respectivement servi de cadres aux collaborations mises en œuvre par les entreprises reprises par leurs travailleurs avec des groupes d'enseignants et de chercheurs. Leur objectif, selon les représentants des entreprises, est de « construire collectivement des actions pour organiser et défendre le droit à l'éducation publique et populaire, et de devenir des acteurs de la formation des travailleurs dans une perspective coopérative, solidaire et émancipatrice » (MNER, 2005).

SESSION 1Entreprises reprises par les travailleurs, droit à l'éducation et au travail en Amérique latine


Session 1 : Les entreprises reprises par les travailleurs, le droit à l'éducation et au travail en Amérique latine

Ils coordonnent et participent à :

  • Marina Ampudia (RIOSAL-MNER-UBA, Argentine),
  • Erica Bellini (MNER-RIOSAL-UNR, Argentine);
  • Flavio Chedid (Centre interdisciplinaire pour le développement social (NIDO), Brésil);
  • Eduardo Murua (MNER, Argentine)


Dans cette première séance, nous développerons des idées clés liées au « Droit à l’éducation et au travail dans les organisations sociales en Amérique latine : les entreprises reprises en main par les travailleurs ». Pour ce faire, nous examinerons des études portant sur les « contextes historiques, les concepts clés et les expériences alternatives au capitalisme néolibéral ». Nous mettrons en lumière des idées pertinentes pour ce processus, telles que « l’autogestion, les assemblées et le contrôle social par les travailleurs, ainsi que l’éducation populaire » (Svampa, 2010). 

Pour conclure cette première présentation, nous estimons nécessaire d’identifier la projection régionale de ces expériences en identifiant les influences et articulations latino-américaines, particulièrement reflétées dans les réunions régionales, telles que la « 1re réunion des entreprises latino-américaines redressées (2005) » ; la « 2e réunion des entreprises latino-américaines redressées (2009) » ; et enfin, le panorama actuel de ces mouvements sociaux (2025).

Pour réfléchir

Quel est le contexte historique des entreprises de reprise ouvrière en Amérique latine ? Quelles différences observe-t-on entre les modèles coopératifs et les autres formes de gestion ouvrière ? Comment et pourquoi certaines entreprises ont-elles proposé de garantir le droit à l’éducation pour leurs communautés ? Quel rôle l’autogestion et le contrôle des travailleurs ont-ils joué dans ce processus coopératif et productif ?

Bibliographie suggérée

Musique : Fernando Dunan

SESSION 2: Entreprises reprises par les travailleurs et lycées gérés par la communauté. Influences latino-américaines.


Session 2: Entreprises reprises par les travailleurs et lycées gérés par la communauté. Influences latino-américaines.

Ils coordonnent:

  • Laura Fiorillo (UBA-MNER-RIOSAL);
  • Mike Ceriani de Oliveira Gomes (UNESP-Brésil-RIOSAL)
  • Roberto Elisalde (UBA-MNER-RIOSAL).

Participer:

  • Banesa Estigarribia (Lycée populaire EITEC, Argentine);
  • Marcelo López (EITEC, Argentine, une société redressée);
  • Facundo Bramuel (Mastercheese, Argentine, une entreprise redressée) ; 
  • Ellen Felicio dos Santos (UNESP, Brésil)

Lors de cette deuxième rencontre, nous analyserons les stratégies qui ont permis la création d'écoles publiques-populaires au sein des mouvements sociaux latino-américains depuis la fin du XXe siècle, et plus particulièrement après 2000 dans les entreprises de récupération ouvrière. Ce processus a été marqué par une redéfinition conceptuelle et expérimentale de l'éducation populaire, s'appuyant sur l'expérience de Paulo Freire et de son équipe au Secrétariat à l'Éducation de l'État de São Paulo (PT) (1989-91) et sur la création, dans une grande partie de la région, d'établissements d'enseignement (écoles, lycées, universités interculturelles) qui ont contesté le secteur public et/ou s'y sont articulés. L'influence régionale du Mouvement des Travailleurs Sans Terre (MST) et le développement de nombreuses écoles populaires ont également joué un rôle déterminant dans ce contexte.

Au cours de cette session, nous entendrons également des témoignages importants et précieux. D'une part, des professeurs et des chercheurs de l'UNESP-Brésil, qui évoqueront la valeur et l'influence régionale du domaine éducatif du MST ; d'autre part, des enseignants de lycées communautaires et des employés d'entreprises de redressement social en Argentine partageront leurs expériences et leurs témoignages.

Pour réfléchir

Comment s'est développé le lien entre les mouvements sociaux/entreprises de reprise ouvrière et les écoles populaires en Amérique latine ? Pourquoi les lycées populaires sont-ils considérés comme des écoles publiques-populaires par leurs participants ? Comment et pourquoi ont-ils été influencés par l'expérience éducative du MST au Brésil ?

Bibliographie suggérée

Musique : Fernando Dunan

SESSION 3: Espace social, cartographie sociale, recherche participative et éducation populaire : l’expérience colombienne

Ils coordonnent et participent à :

  • Marina Ampudia (RIOSAL-MNER-UBA Argentine)
  • Milagros Molina (RIOSAL-UNCUYO, Argentine)
  • Zulma Toro (École Fals Borda - RIOSAL, Colombie)

Lors de cette troisième rencontre, nous avons présenté un cadre conceptuel et pratique qui a constitué et constitue toujours un élément essentiel de la mise en place d'expériences d'éducation populaire au sein des entreprises récupérées par les travailleurs. Nous avons exploré les notions d'espace social, de territorialité, de cartographie sociale et d'éducation populaire dans le cadre de la construction d'écoles pour jeunes et adultes (EDJA), tout en abordant des sujets tels que l'utilisation d'outils cartographiques comme processus de production et de diffusion de savoirs collectifs, fondés sur la participation active des mouvements sociaux à la cartographie collective. L'école et l'usine sont envisagées comme des espaces de résistance et de construction de nouvelles territorialités, où l'éducation populaire et la recherche participative sont présentes en tant que champs de pratique. La recherche est appréhendée comme une pratique politique, en particulier la recherche-action participative, un domaine défendu en Colombie par Orlando Fals Borda.

Pour réfléchir

Comment la cartographie sociale et l'éducation populaire s'articulent-elles autour de la création de lycées communautaires pour jeunes et adultes ? Comment une usine réhabilitée par ses ouvriers peut-elle devenir une « classe vivante » ? Comment se construisent les territorialités dans les processus d'autogestion ?

Bibliographie suggérée

Musique : Fernando Dunan

SESSION 4: État, droit au travail et droit à l'éducation


Session 4: État, droit au travail et droit à l'éducation

Ils coordonnent:

  • Marina Ampudia (RIOSAL-MNER/Éducation-UBA, Argentine);
  • María Angelica Guzmán Hernández (SNTE en lutte ; RIOSAL, Mexique) ;
  • Erica Bellini (MNER/Éducation-RIOSAL, Argentine);
  • Roberto Elisalde (RIOSAL-MNER/Éducation-UBA, Argentine)

Participer:

  • Placido Peñarrieta (Coopérative Chilavert-MNER, Argentine) ;
  • Martin Acri (UBA-PIMSEP-RIOSAL, Argentine);
  • Nacho Moñino (Lycée populaire Chilavert-UBA-RIOSAL, Argentine)

La relation entre les politiques publiques et les mouvements sociaux a été et demeure une composante essentielle du processus historique présenté, servant tantôt à promouvoir et à répondre aux revendications de ces groupes, tantôt à exprimer des conflits et des griefs non résolus. Par conséquent, cette séance sera consacrée à l'analyse d'un thème central de notre cours : l'État, le droit à l'éducation, les entreprises de reprise ouvrière, les organisations sociales et syndicales, et leurs relations avec les politiques publiques en Amérique latine . Nous présenterons un panorama actuel des débats, des conflits et des liens existants, en tenant compte des différents contextes et étapes politiques et culturels de la région. Dans ce cadre thématique, il nous semble pertinent d'analyser et de caractériser les aspects qui lient l'État à la lutte pour le droit au travail et à l'éducation, aux entreprises de reprise ouvrière et à d'autres mouvements sociaux influents, notamment dans leurs relations et actions avec les universités publiques, par exemple dans le cadre de ce que l'on appelle le « relations critiques avec l'Amérique latine ».

En guise de synthèse du thème central du cours « Le droit au travail et à l’éducation dans les mouvements sociaux », nous mettrons en lumière le cas des lycées communautaires au sein des entreprises de reprise ouvrière, en soulignant les relations entre universités, usines, écoles communautaires et État. Nous présenterons ainsi le réseau de liens entre programmes, organisations et territoires régionaux, en nous concentrant sur le Programme latino-américain de recherche, d’enseignement et d’articulation sociale « Mouvements sociaux et éducation populaire en Amérique latine » (PIMSEP), basé à l’Université de Buenos Aires et moteur du réseau RIOSAL, associé à CLACSO. Cette perspective nous permettra d’explorer de manière exhaustive l’expérience des mouvements sociaux et de l’éducation populaire en Amérique latine, en nous intéressant aux contributions et actions entreprises par les entreprises de reprise ouvrière et à leur lutte pour le droit à l’éducation populaire et la reprise ouvrière autogérée.

Pour réfléchir

Comment caractériseriez-vous la relation entre les mouvements sociaux et les politiques publiques ? Quel a été le cas des entreprises reprises par les travailleurs et leur lutte pour défendre le droit au travail et à l’éducation ? Quels liens existent entre l’expérience argentine et le reste de l’Amérique latine à travers le réseau RIOSAL/CLACSO, les entreprises reprises par les travailleurs et les organisations sociales et syndicales ?

Bibliographie suggérée

Kit de diffusion

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