Enseigner l'histoire dans une perspective latino-américaine : problèmes et défis

Ce cours repose sur une pédagogie de la justice sociale. Cette approche ne se limite pas à un seul cadre théorique, bien que son principe fondamental soit de remettre en question, de confronter et de déconstruire les stéréotypes, les idées fausses et les préjugés qui sous-tendent les inégalités structurelles et la discrimination fondées sur la classe sociale, le genre, le phénotype, l'âge, la culture et d'autres différences entre les êtres humains. Pour ce faire, il s'appuie sur les principes de l'analyse du discours politique, de la théorie décoloniale et de la nouvelle philosophie de l'éducation.

L'outil principal de ce cours est le dialogue. Par le dialogue, les participants exploreront le lien entre leurs expériences d'enseignement et les cadres théoriques afin de discuter et de repenser les pratiques pédagogiques, en présentiel comme en distanciel, qui permettent d'enseigner et de donner sens au passé et à la société. Divers supports seront utilisés, notamment des lectures universitaires, des romans, des performances artistiques, des ressources en ligne et des films. Cette approche diversifiée vise à enrichir et à façonner l'enseignement de l'histoire et des sciences sociales dans le contexte des humanités numériques. À terme, le cours favorisera la collaboration internationale entre enseignants afin de promouvoir une approche collaborative, critique et latino-américaine de l'enseignement de l'histoire et des sciences sociales.

1. L'enseignement de l'histoire entendu comme l'usage public de l'histoire
   • L'éducation et les usages publics de l'histoire
   • Épistémologie de l'enseignement de l'histoire dans les écoles
   • L'école comme lieu de production du savoir historique
     
     
2. Programmes scolaires, histoire et réformes éducatives en Amérique latine (1990-2020)
   • Compétences disciplinaires et imposition épistémologique
   • Histoire fonctionnelle ou citoyenneté du XXIe siècle
   • Contre-récits historiques et décolonialité
   • L'Amérique latine comme contenu historique
     
     
3. Passé et justice scolaire
   • justice épistémologique et histoires
   • Perspective de genre et significations du passé en classe
   • Passé et présent de la pauvreté, des inégalités et des classes sociales
   • Mouvements de jeunesse et sociaux
   • Subjectivation, technologie et histoire à l'école
     
     
4. Didactique du Sud : Humanités numériques et enseignement de l'histoire
   • Revaloriser l'éducation
   • Le contenu du formulaire
   • Défis liés à la pandémie et enseignement hybride
   • Une approche latino-américaine de l'enseignement de l'histoire

• Biesta, Gert. (2017) La redécouverte de l'enseignementNew York : Routledge Taylor & Francis Group.
• Connell, RW (1997). Écoles et justice socialeMadrid : Morata
• Fraser, N. (2006). La justice sociale à l'ère des politiques identitaires : redistribution, reconnaissance et participation. Dans N. Fraser et A. Honneth. Redistribution ou savoir ? : un débat politico-philosophique (p. 17-88). Madrid : Morata
• García Luque, A. et A. de la Cruz Redondo. (2019). « La didactique des sciences sociales et la construction de masculinités alternatives : les manuels en débat », Clío y Asociados
• Levstik, L. (2011) Manuel de recherche en didactique des sciences sociales. New York: Routledge.
• Masschelein, J. et M. Simons. (2014). Défendre les écoles : un enjeu publicBuenos Aires, Miño et Dávila
• Padilla Ay Ángela B., (2016) « Normaliser le conflit et dénormaliser la violence : défis et possibilités d'un enseignement critique de l'histoire du conflit armé colombien », Revue colombienne de l'éducation, n° 71, (2016).
• Pagès Blanch, J. et Moratalla Jávega, J. (2018). L'histoire récente dans les programmes scolaires d'Argentine, du Chili et de Colombie. Les défis de l'éducation à la citoyenneté du point de vue de la didactique des sciences sociales. Histoire et mémoire, (17), 153-184
• Plá, S. (2012) « L’enseignement de l’histoire comme objet de recherche », Séquence. Revue d'histoire et de sciences sociales, Mexique, Instituto Mora, no. 84, septembre-décembre, pp. 161-184
• Plá, S. (2014) Citoyenneté et compétitivité dans l'enseignement de l'histoire : les cas du Mexique, de l'Argentine et de l'UruguayMexique, Université ibéro-américaine, Département d'histoire
• Plá, S. (2016) « Curriculum, histoire et justice sociale. Une étude comparative en Amérique latine »,  Revue colombienne de l'éducation, n° 71, deuxième semestre, pp. 53-77
• Plá, S. et J. Pagés (2014) Recherche sur l'enseignement de l'histoire en Amérique latine, , Mexique, Université Pédagogique Nationale / Bonilla Artigas
• Plá, S. et SP Rodríguez Ávila (Cord.) (2017) Savoir social au service de la justice sociale : l'éducation et l'école en Amérique latine, , Bogota, Université Pédagogique Nationale / La Carreta Editores.
• Torres Santomé, J. (2009) Justice curriculaireMadrid : Morata
• Jeune, M. (2008). Réintégrer le savoir : du constructivisme social au réalisme social en sociologie de l'éducationLondres : Routledge

Les conditions de base pour participer à un séminaire sont les suivantes :

• Disponibilité d'au moins 4 heures par semaine à consacrer au séminaire.
• Accès Internet.
• Utilisation raisonnable des outils de communication et informatiques.
• Maîtrise de la langue dans laquelle le cours sera dispensé. Les langues officielles sont l'espagnol et le portugais.

Les séminaires durent 10 semaines et comprennent la réalisation d'un projet final. 48 heures de travail avec le formateur et 90 heures de travail personnel seront prises en compte.

Ce cours comprend 10 séances, chacune accompagnée de lectures obligatoires, de lectures complémentaires, de forums de discussion et d'activités d'apprentissage proposées par l'équipe pédagogique, ainsi que de travaux partiels à rendre et d'un projet final. Le cours est dispensé en ligne et de manière asynchrone. Certains enseignants peuvent proposer des activités synchrones. Dans ce cas, la date et l'heure seront convenues à l'avance entre l'équipe pédagogique et les étudiants afin de garantir la participation de tous. Pour valider le séminaire, les étudiants doivent participer à au moins 80 % des forums de discussion et des activités proposées par les enseignants, remettre tous les travaux partiels prévus et réussir le projet final.

Les modes de paiement possibles sont la carte de crédit, le virement bancaire et le dépôt bancaire.