Éducation et vie communautaire
Dans le plan de travail de la période triennale précédente, nous avions indiqué notre intention de problématiser la relation, d'une part, entre le public et le privé et, d'autre part, de préciser le lien entre l'éducation et la vie communautaire.
Ces deux problèmes ont mis en évidence la nécessité d'analyser des processus divers dans les pays de la région, mais traversés par des dynamiques qui les homogénéisaient.
Ce fut le cas des processus de réforme de l'éducation et de l'émergence de politiques publiques visant à privatiser l'éducation et, à son stade le plus avancé, à marchandiser la formation des individus ; ainsi qu'à étendre la signification de l'éducation à quelque chose de plus large qui va au-delà de la transmission institutionnalisée des connaissances dans le cadre scolaire.
Dans cette proposition de renouvellement du Groupe de travail CLACSO sur l’éducation et la vie en commun, il nous semble important de réexaminer ces questions, en soulignant l’évolution du contexte dans certains pays d’Amérique latine. Les changements de gouvernement dans des pays comme le Mexique, l’Argentine, le Brésil et le Paraguay ; l’incertitude au Venezuela ; et les transformations politiques de certains discours gouvernementaux, comme en Équateur et en Bolivie ; ou encore dans des pays comme le Chili, la Colombie et le Pérou, où les ajustements structurels ont approfondi différentes logiques de gouvernement ; dans tous ces cas, la région apparaît comme une entité ayant connu des transformations structurelles et des redéfinitions des significations de l’éducation et des « biens communs », et de l’éducation en tant que composante des biens communs.
La « raison néolibérale » (Dardot et Laval, 2013) articule politiquement certains contenus au niveau régional qui imposent la nécessité d’une précision concernant les enjeux qui rassemblent ce GT.
Coordonner
Manuel Sebastián Barros
Faculté des sciences humaines et sociales
Université nationale de Patagonie San Juan Bosco
Argentine
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