Études de cas et perspectives comparatives

Le terme « étude de cas » est très polysémique et imprécis, et c’est précisément l’un des points que ce cours vise à aborder. Un cas peut-il toujours constituer une étude de cas ? C’est l’une des questions que nous posons comme point de départ dans ce cours, afin d’examiner des enjeux fondamentaux du point de vue théorique et méthodologique des études de cas, ainsi que leurs différences et similitudes avec d’autres stratégies de recherche qualitative, telles que la théorie ancrée. En ce sens, les études de cas sont conçues comme une stratégie de recherche fondée sur l’étude approfondie d’un petit nombre d’instances (voire d’une seule) où le phénomène étudié est appréhendé dans son contexte naturel. Ces instances peuvent être des unités microsociales, comme des individus, ou des unités méso- ou macrosociales, comme des institutions ou des pays. Une autre caractéristique des études de cas est leur approche méthodologique déductive ou abductive, qui contraste avec celle de la théorie ancrée, initialement inductive et ayant évolué vers une logique abductive. En ce sens, le rôle de la théorie dans les études de cas est beaucoup plus important dès le départ (dans la phase de conception méthodologique) que dans les études inspirées par la théorie ancrée.

OBJECTIF GÉNÉRAL

L'objectif général du cours est de permettre aux participants d'acquérir les connaissances nécessaires pour formuler et mettre en œuvre des plans de recherche empiriques basés sur des études de cas, en tenant compte de leurs forces et de leurs faiblesses.

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES

Que les étudiants :

● Comprendre le lien entre les études de cas et la recherche qualitative en sciences sociales.

● Découvrez les critiques méthodologiques formulées à l’encontre des études de cas dans une perspective quantitative, ainsi que les réponses apportées à ces questions par ces traditions de recherche en sciences sociales.

● Être capable de distinguer les composantes d'une étude de cas unique et de les intégrer à sa pratique de recherche.

● Être capable de distinguer les composantes d'une étude de cas multiples et de les intégrer dans sa pratique de recherche.

● Approfondir la discussion des études de cas en adoptant des perspectives comparatives et en explorant leurs possibilités d'analyse.

● Intégrer des critères de qualité dans ce type de conception.

• Les études de cas comme stratégies de recherche empirique
• études de cas uniques
• Études de cas issues de différentes approches disciplinaires, une perspective historique
• Les études de cas comme méthode de recherche
• Études de cas multiples ou comparatives
• études de cas comparatives internationales
• Études de cas comparatives et perspectives comparatives
• Études de cas comparatives en politiques publiques
• Critères de qualité dans la recherche par étude de cas

• Bartlett, L.; Vavrus, F. (2017). Repenser la recherche par études de cas. Une approche comparative. Routledge.
• Boufoy-Bastick, B. (2004). Auto-entretien, auto-ethnographie et méthodologie des incidents critiques pour susciter une vision du monde auto-conceptualisée. Forum Qualitative Sozialforschung / Forum : Recherche sociale qualitative, 5(1), Art. 37.
• Bradshaw, Y. ; Michael W. (1991). Informer la généralité et expliquer l'unicité : la place des études de cas dans la recherche comparative, Revue internationale de sociologie comparée, Vol. 32 : 154-171.
• Caïs, J. (1997). Analyse inter-pays (transnational) , dans Méthodologie de l'analyse comparative (p. 83-104). Madrid : CIS
• Castro Monge, E. (2010). Les études de cas comme méthodologie de recherche et leur importance dans la gestion et l'administration des entreprises. Revue nationale d'administration, 1 (2): 31-54
• Coller, Xr (2000). Critiques, réponses et stratégies, dans  Etude de cas (p. 53-59). Madrid : CEI (Colección Cuadernos Metólógicos, Nº 30).
• De la Maza, F. ; De Cea, M. et Rubilar, G. (2018). Politiques autochtones et construction de l'État au niveau local : études de cas du sud, du centre et du nord du Chili. Santiago, Chili : Pehuén
• Ellis, C.; Adams, T.; Bochner, A. (2011). Autoethnographie : un aperçu. Forum Qualitative Sozialforschung / Forum : Recherche sociale qualitative, 12(1), Art. 10. Forni, F.; Freytes, A.; Quaranta, G. (2008). Frédéric Le Play : un précurseur des méthodologies qualitatives en sciences sociales, Myriade 60: 59-102
• Flyvbjerg, B. (2004). Cinq idées fausses sur la recherche par étude de cas. Revue espagnole de recherche sociologique, 106/4 : 33-62.
• Gibbert, M.; Ruigrok, W. (2010). Le « Quoi ? Et ? Comment ? » de la rigueur des études de cas : trois stratégies basées sur des travaux publiés, Organizational Research Methods, Vol. 12(4) : 710-737.
• Hammersly, M. (2007). La question de la qualité dans la recherche qualitative, International Journal of Research & Method in Education, Vol. 30(3): 287-305. 
• Knoblauch, H. (2005). Ethnographie ciblée. Forum Qualitative Sozialforschung / Forum : Recherche sociale qualitative, 6(3) : 44.
• Lijphart, A. (1975). La stratégie des cas comparables dans la recherche comparative, Études politiques comparées, Vol. 8 : 169-181.
• Merriam, Sh. (1988). L'approche par étude de cas des problèmes de recherche. dans Études de cas en éducation : une approche qualitative (pp. 5-21). San Francisco : Jossey Bass Publishers. 
• Neiman, G.; Quaranta, G. (2006). Études de cas en recherche sociologique. Dans Vasilachis, I. (coord.). Stratégies de recherche qualitative (p. 213-237). Buenos Aires : Gedisa
• Piovani, J.; Krawczyk, Na (2017). Études comparatives : quelques notes historiques, épistémologiques et méthodologiques. Éducation et réalité, 42 (3): 821-840.
• Ragin, C. Ch. (1997). Inverser la tendance : comment la recherche axée sur les cas remet en question la recherche axée sur les variables, Recherche sociale comparative, Vol. 16 : 27-42.
• Ragin, C. Ch.; Becker, H.. (éds.) (1992). Qu’est-ce qu’une étude de cas ? Explorer les fondements de l’enquête sociale. Cambridge: Cambridge University Press.
• Richmond, M. (1922[1977]). Cas social individuel (traduction de Natalio Kisnerman). Buenos Aires : Eudeba
• Rubilar, G. (2015). Pratiques de mémoire et construction de témoignages de recherche. Une réflexion méthodologique sur l'auto-entretien, les témoignages et les récits de recherche des travailleurs sociaux. Forum Qualitative Sozialforschung / Forum : Recherche sociale qualitative, [Sl], v. 16, no. 3, juillet 2015. ISSN 1438-5627.
• Sartori, G. (1991). Comparaison et méthode comparative, dans Giovanni Sartori et Leonardo Morlino (éd.). Comparaison en sciences sociales Madrid : Alliance.
• Stake, R. (1998). Étude de cas (chapitres 1, 2, 4 et 5). Madrid : Morata.
• Stake, R. (2006). Analyse d'études de cas multiples (chapitres 1, 2 et 3). New York : The Guilford Press.
• Vasilachis, I. (2019). Vers une validité de processus dans la recherche qualitative, dans Stratégies de recherche qualitative (pp. 31-97). Volume II. Barcelone : Gedisa.
• Verd, JM; Barraco, O.; Moreno, S. (2007). L'analyse des processus de travail à l'aide de méthodes ethnographiques : le cas du travail administratif dans les cliniques externes hospitalières. Journal de sociologie, 83: 145-168.
• Verd, JM; Lozares, C. (2016). La sélection des unités dans les études de cas. Échantillonnage typologique, dans Introduction à la recherche qualitative : phases, méthodes et techniques (p. 115-124). Madrid : Synthèse.
• Verd, JM; Lozares, C. (2016). L’étude de cas comme stratégie qualitative (p. 50-57), dans Introduction à la recherche qualitative : phases, méthodes et techniquesMadrid : Synthèse.
• Wall, S. (2015). Ethnographie ciblée : une adaptation méthodologique pour la recherche sociale dans les contextes émergents. Forum Qualitative Sozialforschung / Forum : Qualitative Social
• Ware, C. (1994[1935]). Greenwich Village 1920-1930Californie : Presses universitaires de Californie.
• Yin, R. (2014). Modèles de recherche par étude de cas, dans Recherche par étude de cas. Conception et méthodes (pp. 49-63). Thousand Oaks, Californie : Sage. Cinquième édition. (2007 [1920]) Cartes et documents de Hull-House. Illinois : Université de l'Illinois.
• Yin, Robert K. (2014). Approche générale de la conception d'études de cas (p. 27-37) et Le rôle de la théorie ou des propositions théoriques dans les plans de recherche (p. 37-45), dans Recherche par étude de cas. Conception et méthodesThousand Oaks, Californie : Sage. Cinquième édition.

Les conditions de base pour participer à un séminaire sont les suivantes :

• Disponibilité d'au moins 4 heures par semaine à consacrer au séminaire.
• Accès Internet.
• Utilisation raisonnable des outils de communication et informatiques.
• Maîtrise de la langue dans laquelle le cours sera dispensé. Les langues officielles sont l'espagnol et le portugais.

Les séminaires durent 12 semaines et comprennent la réalisation d'un projet final. Un total de 90 heures de travail seront prises en compte.

Un cours se compose de douze séances, chacune accompagnée d'une bibliographie de lectures obligatoires, d'une bibliographie complémentaire, de forums de discussion et d'activités de formation proposés par l'équipe pédagogique, de livrables partiels et d'un projet final.
Ce cours est en ligne et asynchrone. Certains enseignants pourront proposer des activités synchrones. Dans ce cas, la date et l'heure seront convenues au préalable entre l'équipe pédagogique et les étudiants afin de garantir la participation de tous.
Pour réussir le séminaire, vous devez participer à au moins 80 % des forums de discussion et des activités proposés par les enseignants, avoir effectué les livrables partiels prévus et réussir le travail final.

Les modes de paiement possibles sont la carte de crédit, le virement bancaire et le dépôt bancaire.