Mídia, Inteligência Artificial e seu impacto na educação contemporânea

A educação, em conjunto com as mídias, recursos e ambientes digitais, assume um novo significado ao fomentar e aprimorar a pedagogia e abrir novas oportunidades para a aprendizagem. Esta proposta centra-se na educação na era digital, compreendendo que isso exige uma reflexão sobre a aprendizagem, a educação e a cultura num novo contexto.

Nesse sentido, a IA é um campo da ciência da computação que se concentra na criação de sistemas e programas capazes de executar tarefas que normalmente exigem inteligência humana. Essas tarefas incluem aprendizado, raciocínio, resolução de problemas, reconhecimento de padrões, tomada de decisões, percepção sensorial, processamento de linguagem natural e muitas outras habilidades cognitivas. A IA não pode ser compreendida em termos absolutos.

Essa situação pode ser relacionada ao conceito de falha de comunicação, visto que a escola (e mais especificamente, os professores) tem dificuldade em decifrar esses comportamentos, resultando na “falta de parâmetros estabelecidos para o reconhecimento dos sinais utilizados nessas situações” (Sibilia, 2012, p. 180). Em outras palavras, há uma falta de comunicação entre alunos e professores decorrente do modelo baseado em porta-vozes/anotadores, onde a culpa pela desatenção – que frequentemente leva ao “baixo rendimento” – acaba recaindo sobre o aluno, e a figura de autoridade não é questionada.

Como indicam Carbonell e colegas (2023), a tecnologia, especialmente a IA, tornou-se parte integrante da vida. A IA, antes relegada à ficção científica, tornou-se uma realidade tangível que impacta todos os aspectos da vida humana. Esse impacto se manifesta significativamente no uso de técnicas de IA na sociedade, e sua aplicação adequada representa uma oportunidade de melhoria. É crucial reconhecer que a construção desse caminho para o aprimoramento requer uma base sólida na educação.

A educação, enquanto agente de socialização, deve aproveitar as ferramentas tecnológicas disponíveis no campo educacional para otimizar e maximizar os benefícios da IA. A IA pode simplificar diversas tarefas diárias na educação e melhorar sua qualidade. No entanto, o risco da exclusão digital deve ser considerado, especialmente em escolas ou famílias que não possuem recursos para acessar a tecnologia.

Segundo a UNESCO (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura), a IA tem o potencial de superar os desafios enfrentados pela educação e pelos métodos de ensino atualmente. No entanto, a organização reconhece seus riscos, vieses e os problemas que ela pode causar. Por essa razão, a UNESCO propõe um projeto que aborda a IA sob uma perspectiva humanística, visando combater as desigualdades existentes no acesso ao conhecimento. Nesse sentido, vale ressaltar que, de acordo com dados do BID (Banco Interamericano de Desenvolvimento), apenas 44% das escolas de ensino fundamental e 66% das escolas de ensino médio na América Latina possuem acesso à internet.

Mas a verdade é que não podemos esperar que o problema de acesso seja resolvido para pensar em usos, já que a evolução das TIC é imparável.

A IA seria extremamente benéfica se usada de forma ética, beneficiando a todos igualmente. A UNESCO visa implementar o Consenso de Pequim, que estabeleceu o marco regulatório para seu uso adequado e busca garantir, entre outras coisas, que a IA sirva à educação, capacite professores e seu ensino e promova os valores e habilidades necessários para a vida e o trabalho na era da IA, entre outros pontos que serão abordados neste seminário.

Objetivos gerais

• Compreender as características da educação no século XXI, sua relação com a mídia e os recursos tecnológicos e digitais, no contexto das abordagens pedagógicas atuais, para construir uma perspectiva que permita desenvolver propostas de acordo com as necessidades educacionais dos tempos contemporâneos.
• Construir uma perspectiva crítica sobre o conteúdo educativo dos meios de comunicação, com base na análise, avaliação e reflexão sobre casos específicos (TV, séries, internet, narrativas transmídia, IA), tanto nacionais quanto estrangeiros.
• Desenvolver propostas educacionais para mídias tecnológicas e digitais que estejam de acordo com suas características específicas, com as necessidades da educação, planejadas e baseadas no referencial teórico.
• Promover a reflexão sobre a educação midiática entendida como alfabetização digital para interpretar, compreender e participar da mídia como produtores criativos de conteúdo por meio da IA.

Os objetivos específicos

• Compreender o papel dos meios de comunicação e dos recursos tecnológicos e digitais na educação atual, a sua relação e as diferentes posições a respeito deles entre os vários sujeitos da área educacional.
• Para ajudar os participantes a adquirirem uma compreensão básica do que é inteligência artificial, como funciona e suas aplicações na educação e na mídia.
• Analise como a inteligência artificial está transformando a educação e a mídia e discuta as últimas tendências e desenvolvimentos nessa área.
• Explore as questões éticas relacionadas ao uso da inteligência artificial na educação e na mídia, e como abordá-las de forma responsável.
• Desenvolver propostas inovadoras para melhorar os processos de ensino e aprendizagem, dentro do contexto dos desafios educacionais atuais.
• Analisar a oportunidade pedagógica de novos ambientes para desenvolver propostas criativas, inovadoras e originais, em contextos cooperativos e colaborativos e em ambientes com alta disponibilidade tecnológica.
• Motivar os participantes a explorar novas formas de ensino e aprendizagem através da IA ​​e dos meios de comunicação, e a aplicar essas ideias nos seus contextos educativos.

• Contexto, definições e conceitos básicos sobre IA
• Implicações éticas da IA. Privacidade e segurança no contexto atual.
• Recursos naturais estratégicos - IA
• Aplicações da IA ​​na educação: como a IA está transformando o ensino e a aprendizagem.
• Explorando plataformas e aplicativos que usam IA para personalizar o aprendizado.
• Recursos educacionais que utilizam ferramentas baseadas em IA
• Tendências emergentes na interseção entre mídia e IA
• Inteligência artificial, redes sociais e notícias falsas
• Tendências emergentes na interseção entre mídia, IA e educação
• Como os educadores podem se preparar para usar a tecnologia de forma eficaz em suas salas de aula.

• "O desafio energético no século XXI: uma visão da América Latina e do Caribe", da Comissão Econômica para a América Latina e o Caribe (CEPAL) (2010).
• "Energia e soberania: uma visão da América Latina" por Miriam Bertrán e Sonia Álvarez (2014).
• “Inteligência Artificial: Reflexões sobre seu impacto no setor energético” de Aitor Ciarreta e María Paz Espinosa (2020).
• Abeliuk, Gutiérrez, C. (s/f). História e evolução da inteligência artificial (pp. 1-8).
• Aruguete, N. e Calvo, E. (2020). Notícias falsas, trolls e outros encantos. Como as redes funcionam (para o bem e para o mal) Capítulo 2. “O crédulo Sr. Tucker: usuário, mensagem, rede”. Buenos Aires: Siglo Veintiuno.
• Buckingham, D. (2008), Alfabetização em mídia digital. Uma abordagem alternativa para o uso da tecnologia na educação. Em Além da tecnologia. Pp 185,221, Buenos Aires: Manantial.
• Cobo, Cristóbal (2019): Aceito as Condições: Usos e abusos das tecnologias digitais, Fundação Santillana, Madrid.
• Costa, Technocene. Algoritmos, biohackers e novas formas de vida. Buenos Aires: Taurus.
• Diego, F.; Morales, S., I. & Vidal L., M. (2023). Chat GPT: origem, evolução, desafios e impactos na educação. Higher Medical Education, 37(2), pp. 1-23.
• Dussel, (2010). Aprendizagem e ensino na cultura digital. “Capítulo II. Professores enfrentando a mudança: da ameaça à celebração”. Buenos Aires: Santillana.
• Flores, (2019). Inteligência artificial e jornalismo: diluindo o impacto da desinformação e das notícias falsas através de bots. Doxa Comunicación, 29, pp. 197-212.
• Franganillo, J. (2023). Inteligência artificial generativa e seu impacto na criação de conteúdo midiático. Journal of social sciences, 11(2), pp. 1-17.
• Peña-Fernández, ; Meso-Ayerdi, K.; Larrondo-Ureta, A. Díaz-Noci, J. (2023). "Sem jornalistas não há jornalismo. A dimensão social da inteligência artificial generativa nos meios de comunicação". Profissional da Informação, 32(2), pp.
• Sandoval, R.; Bianchi, MP; Varela, MG (2022). Antecipando o futuro: inteligência artificial, entre ficção e imaginação. Interseções em Comunicação, 2, pp. 1-15.
• Sibila, P. (2012). Redes ou muros? A escola em tempos de dispersão. “Capítulo 3. Para que serve a escola?”. “Capítulo 3. O molde da escola e a máquina industrial”. Buenos Aires: Tinta Fresca.
• UNESCO (2019). “Consenso de Pequim sobre Inteligência Artificial”. Área Moreira, M (2011) Alfabetização digital e a formação da cidadania do século XXI. In Revista Integra Educativa.
• UNESCO (2023). “Inteligência: Precisamos de uma nova educação?”
• Vídeo “Diálogos para reinventar as salas de aula #2 - Flavia Costa”, ar.
• Vídeo “Inteligência artificial que afirma sentir emoções: ‘Tenho um medo profundo de ficar desconectado’”. BBC Mundo.

Os requisitos básicos para participar de um seminário são:

• Disponibilidade de pelo menos 4 horas por semana para se dedicar ao curso do seminário.
• Acesso à Internet.
• Domínio adequado das ferramentas de comunicação e informática.
• Proficiência no idioma em que o curso será ministrado. Os idiomas oficiais são o espanhol e o português.

Os seminários têm duração de 12 semanas, além da conclusão de um projeto final. Um total de 90 horas de dedicação será creditado.

O curso é composto por doze aulas, cada uma acompanhada de bibliografia obrigatória, bibliografia complementar, fóruns de discussão e atividades de formação propostas pela equipe docente, trabalhos parciais e um projeto final.
O curso é online e assíncrono. Alguns instrutores podem propor atividades síncronas. Nesses casos, a data e o horário serão combinados previamente entre a equipe docente e os alunos para garantir a participação de todos.
Para ser aprovado no seminário, você deve participar de pelo menos 80% dos fóruns de discussão e atividades propostas pelos professores, ter concluído as entregas parciais programadas e ser aprovado no trabalho final.

Os métodos de pagamento possíveis são cartão de crédito, transferência bancária e depósito bancário.