“A pandemia exacerbou as dificuldades e desigualdades na educação.”

(Transcrição do Coluna de Karina Batthyány
em InfoCLACSO – 19 de agosto de 2020)

Estávamos discutindo as diferentes dimensões da desigualdade, e a educação é certamente uma delas. Sabemos que as disparidades educacionais estão aumentando, e isso nos leva a recolocar as escolas no centro do debate público. As escolas, é claro, são importantes materialmente, mas também são simbólicas como instituições que garantem um conjunto de direitos básicos, não apenas o direito à educação. Em muitos casos, isso também inclui o fornecimento de alimentação e o acesso a outros serviços que asseguram o bem-estar das crianças, especialmente nas escolas, e essa é uma preocupação nossa. Porque, digamos, uma das medidas mais comuns em 190 países foi o fechamento de escolas no contexto desta pandemia: algumas reabriram, outras ainda as mantêm fechadas, mas foi uma das medidas para mitigar o impacto do coronavírus.

Em maio, a UNESCO estimou que cerca de 160 milhões de estudantes na América Latina e no Caribe haviam parado de frequentar as aulas. Isso nos preocupa devido ao aumento das desigualdades educacionais causadas pela interrupção dos percursos de aprendizagem, mas também, como mencionei, devido aos cortes em outros serviços, principalmente alimentação e nutrição, para toda essa população. A CEPAL (Comissão Econômica para a América Latina e o Caribe) estima que aproximadamente 90 milhões de crianças recebem algum tipo de alimentação nas escolas da América Latina e do Caribe. Observamos que as medidas tomadas, além do fechamento das escolas, revelam uma preocupação que gostaria de abordar: a principal preocupação é como avaliamos, como classificamos o desempenho dos alunos nesses tempos complexos de fechamento das escolas. E é isso que me preocupa, porque estamos nos esquecendo do próprio processo educativo, que vai muito além de três, quatro, cinco ou seis meses na vida de um estudante, menino ou menina. E a principal preocupação reside aí: como manter a avaliação, os programas, as tarefas concluídas, e não tanto pensar na continuidade desse processo educativo e em como tentar ajudar nestes tempos complexos para que esse processo possa continuar.

Além disso, retomando o tema das desigualdades, devemos salientar que as soluções propostas em muitos dos nossos países evidenciam outras lacunas, como a disparidade tecnológica. O ensino a distância, implementado em todos os nossos países, pode apresentar resultados (que devem ser debatidos) para alguns setores. Contudo, existem claramente setores onde o acesso à internet ou a possibilidade de acesso ao ensino a distância não estão disponíveis, onde não existem dispositivos para utilizá-lo, ou onde faltam as condições físicas necessárias nas casas e noutros locais para a sua realização. Isto agrava as dificuldades e amplia as lacunas e desigualdades entre aqueles que conseguem manter alguma continuidade na sua educação através do ensino a distância e aqueles que, em alguns casos, ficaram completamente sem contacto com a educação durante cinco ou seis meses.

-Como foi difícil para alguns analistas interpretarem a situação no início, quando sua primeira impressão da pandemia foi de que ela teve um efeito democratizador, quase como se afetasse a todos da mesma maneira. Pensei: que visão distorcida da realidade alguns analistas tinham em março, e como ela parece diferente hoje… Basta olhar para o panorama educacional para perceber que a pandemia tem muito pouco a ver com democracia.

Absolutamente. Como eu estava dizendo, muitas crianças e adolescentes perderam o contato com o processo educacional, e isso é preocupante agora, mas também para o futuro, porque implica em evasão escolar e desinteresse pela escola ou ensino médio durante seus ciclos educacionais. E devo mencionar que também é preocupante observar se não há um impacto baseado em gênero em alguns países, onde mais meninas ou adolescentes estão se desvinculando do setor educacional do que meninos. Além disso, também precisamos analisar como isso afetou os lares (você tem filhos pequenos, deve saber muito bem disso) e o aumento da pressão sobre os adultos responsáveis ​​para garantir e acompanhar o desempenho escolar. É por isso que mencionei a ênfase dada à avaliação e não à ideia da educação como um processo.

É evidente que alguns adultos — muitos dos quais assumiram essa tarefa — são capazes de fazê-lo, e aqui encontramos novamente as desigualdades entre aqueles que não conseguem, por diversos motivos. Isso ocorre porque precisam priorizar a geração de renda, saindo de casa e, portanto, não estando presentes para apoiar esses processos, ou, ainda, devido a vários tipos de privação que os impedem de fazê-lo. Assim, essa dimensão da educação, que já era uma preocupação na América Latina antes da pandemia, está se agravando, e acreditamos que devemos levá-la em consideração. Há ainda outra dimensão que não abordarei hoje, pois consumiria muito tempo, mas que também considera esse problema sob a perspectiva dos trabalhadores da educação, com todas as mudanças em suas condições de trabalho e nas garantias de seus direitos no exercício da função educativa. Prometo não abordar esse tema hoje, mas não queria deixá-lo sem menção.