Ensinar História a partir de uma Perspectiva Latino-Americana: Problemas e Desafios

Este curso baseia-se numa pedagogia para a justiça social. Esta abordagem não se limita a um único quadro teórico, embora o seu princípio fundamental seja desafiar, confrontar e desmantelar os estereótipos, as falsidades e as concepções erradas que sustentam as desigualdades estruturais e a discriminação com base na classe social, no género, no fenótipo, na idade, na cultura e noutras diferenças entre os seres humanos. Para alcançar este objetivo, recorre a princípios da análise do discurso político, da teoria decolonial e da nova filosofia da educação.

O principal instrumento utilizado neste curso é o diálogo. Por meio do diálogo, os participantes explorarão a relação entre suas experiências de ensino e os referenciais teóricos, a fim de discutir e reformular as práticas de sala de aula presenciais e digitais pelas quais o passado e a sociedade são ensinados e interpretados. Serão utilizados diversos materiais, incluindo leituras acadêmicas, romances, performances artísticas, recursos online e filmes. Essa abordagem diversificada visa informar e moldar o ensino de história e ciências sociais no contexto das humanidades digitais. Em última análise, o curso promoverá a colaboração internacional entre professores para fomentar uma abordagem colaborativa, crítica e latino-americana para o ensino de história e ciências sociais.

1. O ensino da história, entendido como o uso público da história.
   • Educação e usos públicos da história
   • Epistemologia do ensino de história nas escolas
   • A escola como local de produção de conhecimento histórico.
     
     
2. Currículo, história e reformas educacionais na América Latina (1990-2020)
   • Competências disciplinares e imposição epistemológica
   • História funcional ou cidadania do século XXI
   • Contranarrativas históricas e decolonialidade
   • A América Latina como conteúdo histórico
     
     
3. Passado e justiça curricular nas escolas
   • Justiça epistemológica e histórias
   • Perspectiva de gênero e significados do passado na sala de aula
   • Passado e presente da pobreza, desigualdade e classe social
   • Juventude e movimentos sociais
   • Subjetivação, tecnologia e história na escola
     
     
4. Didática do Sul: Humanidades Digitais e o Ensino da História
   • Revalorizando a educação
   • O conteúdo do formulário
   • Desafios da pandemia e educação híbrida
   • Uma abordagem latino-americana para o ensino da história.

• Biesta, Gert. (2017) A redescoberta do ensinoNova Iorque: Routledge Taylor & Francis Group.
• Connell, RW (1997). Escolas e justiça socialMadri: Morata
• Fraser, N. (2006). Justiça social na era da política de identidade: redistribuição, reconhecimento e participação. Em N. Fraser e A. Honneth. Redistribuição ou conhecimento?: um debate político-filosófico (pp. 17-88). Madrid: Morata
• García Luque, A. e A. de la Cruz Redondo. (2019). “A didática das Ciências Sociais e a construção de masculinidades alternativas: os livros didáticos em debate”, Clío y Asociados
• Levstik, L. (2011) Manual de pesquisa em educação em estudos sociais. Nova York: Routledge.
• Masschelein, J. e M. Simons. (2014). Defendendo as escolas: uma questão públicaBuenos Aires, Minho e Dávila
• Padilla Ay Ángela B., (2016) «Normalizando o conflito e desnormalizando a violência: desafios e possibilidades do ensino crítico da história do conflito armado colombiano», Revista Colombiana de Educação, n.º 71, (2016).
• Pagès Blanch, J. e Moratalla Jávega, J. (2018). História recente nos currículos escolares da Argentina, Chile e Colômbia. Desafios da educação para a cidadania a partir da Didática das Ciências Sociais. História e MEMÓRIA, (17), 153-184
• Plá, S. (2012) “O ensino da história como objeto de pesquisa”, Sequência. Revista de história e ciências sociais, México, Instituto Mora, no. 84, setembro-dezembro, pp.
• Plá, S. (2014) Cidadania e competitividade no ensino de história: os casos do México, da Argentina e do Uruguai.México, Universidade Ibero-Americana, Departamento de História
• Plá, S. (2016) “Currículo, história e justiça social. Um estudo comparativo na América Latina”,  Revista Colombiana de Educação, nº 71, Segundo Semestre, pp. 53-77
• Plá, S. e J. Pagés (2014) Pesquisa sobre o ensino de história na América Latina, , México, Universidade Pedagógica Nacional / Bonilla Artigas
• Plá, S. e SP Rodríguez Ávila (Cord.) (2017) Conhecimento social para a justiça social: educação e escola na América Latina, , Bogotá, Universidade Pedagógica Nacional / La Carreta Editores.
• Torres Santomé, J. (2009) Justiça curricularMadri: Morata
• Young, M. (2008). Reintegrando o conhecimento: do construtivismo social ao realismo social na sociologia da educação.Londres: Routledge

Os requisitos básicos para participar de um seminário são:

• Disponibilidade de pelo menos 4 horas por semana para se dedicar ao curso do seminário.
• Acesso à Internet.
• Domínio adequado das ferramentas de comunicação e informática.
• Proficiência no idioma em que o curso será ministrado. Os idiomas oficiais são o espanhol e o português.

Os seminários têm duração de 10 semanas, além da conclusão de um projeto final. Serão creditadas 48 horas de trabalho com o instrutor e 90 horas de dedicação total.

O curso é composto por 10 aulas, cada uma acompanhada de leituras obrigatórias, leituras complementares, fóruns de discussão e atividades de aprendizagem propostas pela equipe docente, além de entregas parciais e um projeto final. O curso é ministrado online e de forma assíncrona. Alguns instrutores podem propor atividades síncronas. Nesses casos, a data e o horário serão combinados previamente entre a equipe docente e os alunos para garantir a participação de todos. Para aprovação no seminário, os alunos devem participar de pelo menos 80% dos fóruns de discussão e atividades propostas pelos instrutores, concluir todas as entregas parciais programadas e ser aprovados no projeto final.

Os métodos de pagamento possíveis são cartão de crédito, transferência bancária e depósito bancário.