Educação para a cidadania: abordagens e objetivos

Neste seminário, pretendemos analisar alguns dos debates curriculares e propor algumas alternativas metodológicas para o ensino. De uma perspectiva curricular, é relevante analisar a conexão entre cidadania e outros temas de debate contemporâneo, como identidades, direitos humanos e ética, a fim de esclarecer os objetivos da educação para a cidadania.

OBJETIVO GERAL

Analisar criticamente os fundamentos de uma educação para a cidadania com uma perspectiva emancipadora no século XXI.

 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Que os alunos:

• Explore os marcos históricos mais significativos na educação para a cidadania, em diálogo com seus fundamentos pedagógicos e contextos sociais.
• Discuta os desafios e as exigências da sociedade atual em relação à educação para a cidadania.
• Incorporar critérios didáticos para a educação para a cidadania.

• Cidadania, política e a função social da escola.
• Tradições da educação cívica
• Diálogo sobre educação e cidadania na América Latina
• Cidadania e identidade
• Cidadania e ética
• Cidadania e Direitos Humanos
• Diálogo sobre os novos desafios na educação política
• Em direção a uma abordagem situacional para a educação política
• Educação política e posicionamento do professor

• Alcaín, Júlia (2020). “A construção de problemas partilhados na educação cívica” in Siede, Isabelino (Comp.). Em direção a uma didática da educação cívica. Ensinando sobre discriminação nas escolas primárias. Rosário, Homo Sapiens.
• Campillo Meseguer, Antonio (2005). “Cidadania e estrangeirismo na sociedade global” em Pedreño Cánovas, Andrés e Hernández Pedreño, Manuel (coords.). A condição do imigrante. Explorações e investigações da Região de Múrcia. Murcia, Serviço de Publicações da Universidade de Murcia.
• Campillo, Antonio (2004). “O conceito do político na sociedade global”. Artigo apresentado no encontro internacional. Propostas para novos modelos de vida pessoal e comunitária.. 23 e 24 de setembro de 2004, Instituto Internacional de Sociologia Jurídica (Oñati, Gipuzkoa).
• Carretero, Mario e Kriger, Miriam (2004). “Formando patriotas ou educando cosmopolitas? O passado e o presente da história escolar em um mundo global” em Carretero, Mario e Voss, James F. (Comps.). Aprender e refletir sobre História. Buenos Aires, Amorrortu.
• Gándara Carballido, Manuel (2019). Direitos humanos no século XXI: uma análise a partir do pensamento crítico. Buenos Aires, CLACSO.
• Jorquera e Radetich (2021). “Educação política na Argentina. Participação juvenil, política educacional, ensino e contextos” em Revista do Departamento de Ciência PolíticaBogotá, Universidade Nacional da Colômbia. N° 20 (julho-dezembro de 2021).
• Kaplan, Carina e Sulca (2022). “Racismo e povos indígenas na Argentina: desafios para a micropolítica escolar”, em InterNationsGuadalajara, Universidade de Guadalajara. Ano 9, nº 22, janeiro-junho de 2022.
• Meirieu, Philippe (2001). A escolha de educar. Ética e pedagogia. Barcelona, ​​Octaedro.
• Nomen, Jordi (2021). “Treinar o pensamento é uma forma de melhorar o mundo” em Ramírez Hernández (Coord.). Temas de filosofia e educação para o século XXI. México, CLACSO.
• Oraisón, María Mercedes (2005). “Representações e práticas de cidadania. Uma leitura histórico-pedagógica do caso argentino” em Oraisón, Mercedes (Coord.). Construindo cidadania no século XXI. Barcelona, ​​Octaedro.
• Ruiz Silva, Alexander e Prada Londoño, Manuel (2020). O ensino da fantasia. A formação da criança como sujeito de direitos.Bogotá, Universidade Pedagógica Nacional. Editora La Carreta.
• Schujman, Andrés Gustavo Marco (2017). Dimensões de ser professor: filosofia, educação e tangoBuenos Aires, FLACSO.
• Siede, Isabelino (2007). “Rumo a uma didática da formação ética e política” em Schujman, Gustavo e Siede, Isabelino (Org.). Construindo uma cidadania. Contribuições para a educação ética e política. Buenos Aires, Aique.
• Siede, Isabelino (2007). Educação política. Ensaios sobre ética e cidadania nas escolas. Buenos Aires, Paidos.
• Siede, Isabelino (2007): Educação política. Ensaios sobre ética e cidadania nas escolas. Buenos Aires, Paidos.
• Siede, Isabelino (2013). “Notas para pensar a educação para a cidadania no século XXI” em Revista Resenhas do ensino de História. Córdoba, APEHUN. Nº 11, outubro de 2013.
• Siede, Isabelino (2020). “Desafios atuais da educação em direitos humanos” em Olhares: Revista do Departamento de Educação da UnifespSão Paulo, Universidade Federal de São Paulo. N° 8 (2). Agosto de 2020.
• Sousa Santos, Boaventura (2018). “Os conceitos que nos faltam” em Diário Página/12. Buenos Aires, 20 de agosto de 2018.
• Torres Carrillo (2016). Educação popular e movimentos sociais na América Latina. Buenos Aires, Paidos.
• Trilla, Jaume (1994). “Procedimentos de neutralidade ativa” em Martínez, Miquel e Puig, Josep M. (Coords.). Educação moral. Perspectivas futuras e técnicas de trabalho. Barcelona, ​​Instituto de Ciências da Educação da Universidade de Barcelona-Graó.
• Walzer, Michael (2001). “O conceito de cidadania em uma sociedade em transformação” em seu Guerra, política e moralidade. Barcelona, ​​​​Paidós.

Os requisitos básicos para participar de um seminário são:

• Disponibilidade de pelo menos 4 horas por semana para se dedicar ao curso do seminário.
• Acesso à Internet.
• Domínio adequado das ferramentas de comunicação e informática.
• Proficiência no idioma em que o curso será ministrado. Os idiomas oficiais são o espanhol e o português.

Os seminários têm duração de 12 semanas, além da conclusão de um projeto final. Um total de 90 horas de dedicação será creditado.

O curso é composto por doze aulas, cada uma acompanhada de leituras obrigatórias, leituras complementares, fóruns de discussão e atividades de aprendizagem propostas pela equipe docente, além de entregas parciais e um projeto final. O curso é ministrado online e de forma assíncrona. Alguns instrutores podem propor atividades síncronas. Nesses casos, a data e o horário serão combinados previamente entre a equipe docente e os alunos para garantir a participação de todos. Para aprovação no seminário, os alunos devem participar de pelo menos 80% dos fóruns de discussão e atividades propostas pelos instrutores, concluir todas as entregas parciais programadas e ser aprovados no projeto final.

Os métodos de pagamento possíveis são cartão de crédito, transferência bancária e depósito bancário.