Educação ambiental: uma abordagem a partir da pedagogia do conflito ambiental.

OBJETIVO GERAL
 

O seminário busca promover uma perspectiva ambiental nas organizações escolares que consiga desnaturalizar, desestabilizar, comover e mobilizar os sujeitos e suas práticas; e, fundamentalmente, fornecer ferramentas para o desenvolvimento de projetos ambientais participativos que tenham como horizonte a afirmação de uma sociedade mais justa, digna e sustentável em termos de direitos ambientais.

 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 

Que os alunos:

•  Integrar a dimensão ambiental no ensino das ciências sociais a partir de uma perspectiva crítica e contextualizada.
• Desenvolver uma abordagem crítica para a educação ambiental que permita abordar os problemas ambientais a partir de uma perspectiva abrangente, complexa e transversal.
• Investigar e debater a pedagogia do conflito ambiental, visando abordar a situação ambiental dos territórios nas instituições de ensino.
• Elabore propostas pedagógicas que implementem com sucesso uma abordagem crítica à educação ambiental, com base nos conceitos, reflexões e conhecimentos adquiridos.

• Crise ambiental e extrativismo: entre o colapso ecológico e o imperativo ambiental
• Educação Ambiental: Uma Perspectiva Histórica da América Latina
• Educação ambiental no contexto neoliberal: as mudanças climáticas como o epítome de uma rota de colisão.
• Educação ambiental crítica: uma perspectiva do pensamento ambiental latino-americano
• Educação ambiental e currículo complexo
• Pedagogia do conflito ambiental, bases conceituais
• Educação ambiental para as mudanças climáticas: educar sobre o clima ou para a mudança?
• Possíveis intersecções entre educação ambiental e perspectiva de gênero

• Canciani e Telias, A. (2013). Contribuições teóricas e conceituais para pensar sobre processos educacionais em cenários de conflito ambiental. IICE Journal, (34).
• Canciani, Telias, Sessano (2017) Problemas e desafios da Educação Uma abordagem em 12 aulas. CABA: Novidades Educativas.
• Carvalho, (1999). A questão ambiental e a emergência de um campo educativo e político de ação social. Na Revista Tópicos em Educação Ambiental, vol. 1, N°1, Academia Nacional de Educação Ambiental (ANEA).
• De Alba, A. (1993). O imperativo ambiental, em Perspectivas de Ensino nº 11, julho - Universidade Autônoma de Juárez.
• De Alba. A. (1998). Currículo: crise, mito e perspectivas, Miño y Dávila.
• De A. (2018), Horizonte Ontológico Semiótico, meio ambiente e educação. In Reyes Escutia, Felipe, Construindo um Nós com a terra. Vozes latino-americanas pela descolonização do pensamento e da ação ambiental. Editorial Itaca, México.
• Elmhirst, R. (2018). Ecologias políticas feministas: perspectivas e abordagens situadas. In: Ecologia Política. Caderno de debates internacionais, janeiro de 2018.
• Escenhagen, L. (2007). Cúpulas ambientais internacionais e educação ambiental, OASIS, no. 12, 2007. Universidade Externado da Colômbia, Bogotá, Colômbia.
• Galano, C., Leff, E. (e outros). (2002). Manifesto pela Vida. Por uma ética para a vida.
• Gaudiano, E. G. (2001). Outra leitura da história da educação ambiental na América Latina e no Caribe, Desenvolvimento e Meio Ambiente, n. 3, /jun. 2001. Editora da UFPR
• González Gaudiano, E. (2019) Educação ambiental na era neoliberal: Luzes e sombras de uma prática pedagógica em condições de mudança climática. Texto da palestra de abertura apresentada no XV Congresso Mexicano de Pesquisa Educacional, realizado em Acapulco, México, de 18 a 22 de novembro.
• González Gaudiano e Meira Cartea, P. (2019). Educar para as mudanças climáticas. Educar sobre o clima ou educar para a mudança? In Perfis Educacionais. Vol. XLII, nº 168, 2020. IISUE-UNAM. 174.
• (2019). Mapeando o Território. Oficina colaborativa de mapeamento e pesquisa realizada nos dias 27 e 28 de junho de 2019, no âmbito do Congresso “Pedagogias e União”. Por uma educação pública e popular para a emancipação”, organizado pelo Sindicato dos Trabalhadores da Educação de Río Negro (UnTER).
• IPCC 2020, Declaração do Painel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas.
• Lander, (2005). Ciências sociais: conhecimento colonial e eurocêntrico. In: Lander, E. (org.). A colonialidade do conhecimento: eurocentrismo e ciências sociais. Perspectivas latino-americanas. UNESCO: CLACSO.
• Leff, Enrique (2012). Pensamento ambiental latino-americano: patrimônio de conhecimento para a sustentabilidade. In: Environmental Ethics Journal. Texas: Centro de Filosofia Ambiental da Universidade da Carolina do Norte.
• Martínez Alier, J. (2004). Conflitos ecológicos e linguagens de valoração, em O ambientalismo dos pobres: Conflitos ambientais e linguagens de valoração, Barcelona, ​​Icaria/FLACSO.
• Merlinsky, (2021). Conflitos ambientais como analisadores sociais. Em Toda Ecologia é Política: as lutas pelo direito ao meio ambiente em busca de mundos alternativos. Buenos Aires. Siglo XXI.
• Moreno, M. e Mastrolorenzo, C. (2021). Geografia e Educação Sexual Integral. Contribuições para o ensino de espaços contemporâneos. Introdução e 1. 1ª ed. Milena Caserola. Cidade Autônoma de Buenos Aires.
• Puiggrós e Sessano, P. (2014) Políticas educacionais neoliberais de terceira geração e educação ambiental. Em A. Telias, M. Canciani, P. Sessano, S. Alvino e A. Padawer. Educação ambiental na Argentina: atores, conflitos e políticas públicas (pp. 17-39). San Fernando: La bicicleta.
• Svampa e Viale, E. (2020). O colapso ecológico já chegou. Cidade de Buenos Aires: Siglo XXI.

Os requisitos básicos para participar de um seminário são:

• Disponibilidade de pelo menos 4 horas por semana para se dedicar ao curso do seminário.
• Acesso à Internet.
• Domínio adequado das ferramentas de comunicação e informática.
• Proficiência no idioma em que o curso será ministrado. Os idiomas oficiais são o espanhol e o português.

Os seminários têm duração de 12 semanas, além da conclusão de um projeto final. Um total de 90 horas de dedicação será creditado.

O curso é composto por doze aulas, cada uma acompanhada de leituras obrigatórias, leituras complementares, fóruns de discussão e atividades de aprendizagem propostas pela equipe docente, além de entregas parciais e um projeto final. O curso é ministrado online e de forma assíncrona. Alguns instrutores podem propor atividades síncronas. Nesses casos, a data e o horário serão combinados previamente entre a equipe docente e os alunos para garantir a participação de todos. Para aprovação no seminário, os alunos devem participar de pelo menos 80% dos fóruns de discussão e atividades propostas pelos instrutores, concluir todas as entregas parciais programadas e ser aprovados no projeto final.

Os métodos de pagamento possíveis são cartão de crédito, transferência bancária e depósito bancário.