Diploma Avançado em Direito à Educação e Políticas Públicas

Aula 1: O direito à educação: configuração histórica, perspectivas conceituais e debates atuais na América Latina

Professora: Myriam Feldfeber

O direito à educação, enquanto direito humano, é produto de uma construção histórica e de lutas sociais voltadas à emancipação e à transformação das condições de vida, num processo marcado por disputas em torno de sua definição, alcance e implementação. Constitui uma categoria jurídica, política, histórica e pedagógica central para a compreensão dos debates contemporâneos sobre educação, escolas, Estado e democracia. Longe de se reduzir a uma garantia formal de acesso, esse direito refere-se a um conjunto de condições sociais, políticas e pedagógicas que possibilitam — ou limitam — seu exercício efetivo. Sob diversas perspectivas críticas, tem sido concebido como um direito social e humano, cuja realização implica responsabilidades indelegáveis ​​para o Estado, mas também como um campo de disputa permeado por processos de desigualdade, mercantilização e reconfiguração de políticas públicas.

Nesta disciplina, analisaremos as diferentes concepções do direito à educação que emergiram durante a institucionalização e expansão dos sistemas educacionais e que ainda persistem no campo da educação. Isso inclui a compreensão do direito à educação como um direito natural e pessoal, como um direito individual e como um direito social, na medida em que é um direito da cidadania, a partir de uma abordagem abrangente baseada em direitos. Abordaremos também como, em um contexto de crescente mercantilização da vida social, a educação tende a deixar de ser concebida como um direito e passar a ser entendida como uma mercadoria sujeita às regras do livre mercado, enquanto, ao mesmo tempo, os significados de público e privado estão sendo redefinidos no campo educacional. Por fim, discutiremos as perspectivas conflitantes que permeiam o atual panorama educacional na América Latina.

Aula 2: A regulamentação internacional do direito à educação: organismos de cooperação, sistema normativo de direitos e iniciativas políticas globais.

Professora: Myriam Feldfeber

O direito à educação é uma conquista histórica que integra o quadro normativo do sistema de direitos humanos das Nações Unidas, estabelecido após a Segunda Guerra Mundial, e tornou-se um direito fundamental que possibilita o exercício de outros direitos. Entendido como um pilar do sistema internacional de direitos humanos do pós-guerra, o direito à educação percorreu um caminho dinâmico e complexo, e com a virada do século, seus significados e formas de regulamentação sofreram uma transformação substancial.

Ao longo deste curso, examinaremos a regulamentação internacional desse direito por meio de diversos instrumentos jurídicos e políticos desenvolvidos desde meados do século XX até o presente (declarações, pactos, convenções e iniciativas de organizações internacionais, como os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável ou a Agenda 2030) para compreender como as disputas atuais em torno da educação se refletem neles. Também incorporaremos as perspectivas de diversas organizações sociais a respeito do exercício do direito à educação e as lutas que travam para influenciar a agenda global. Por fim, descreveremos as ferramentas para monitorar e avaliar o direito à educação no âmbito das políticas públicas.

Aula 3: O direito à educação em tensão: avanços democráticos e gramáticas conservadoras 

Professor: Salomão Ximenes 

A restauração conservadora na América Latina é uma reação transnacional que une o ativismo cristão e atores políticos não religiosos em oposição aos avanços legais igualitários conquistados por movimentos populares em âmbito nacional e internacional. As características singulares desse processo são destacadas no conceito de (neo)conservadorismo, que o vincula a movimentos políticos de desdemocratização e restrição de direitos. Essa ação conservadora tem efeitos concretos sobre o direito à educação.

Os impactos nas políticas públicas variam em cada contexto, dependendo de fatores como a consolidação e a tradição laica das instituições democráticas, o nível de reconhecimento dos direitos, a correlação de forças na esfera religiosa e a resistência dos movimentos populares e seus aliados. 

Em muitos países, os conflitos em torno da legalização da educação, da formulação de políticas educacionais e da regulamentação do trabalho docente tornaram-se campos de batalha prioritários para o novo direito. Através da utilização da noção de "ideologia de gênero", esses grupos conseguiram vetar temas de direitos humanos nos currículos e estabelecer rotinas de perseguição contra professores. Esta disciplina visa aprofundar os aspectos conceituais das reconfigurações do direito à educação impulsionadas por esses movimentos, como uma estratégia transnacional que permite a articulação de coalizões conservadoras em torno de princípios jurídicos renovados aplicados à educação. 

AULA 4: Novos movimentos de direita no campo da educação: confluências entre neoconservadorismo e neoliberalismo

Professora: Myriam Feldfeber

Resumo conceitual da aula

O neoliberalismo e o neoconservadorismo podem ser compreendidos como processos de recomposição política e ideológica em resposta à crise do Estado de bem-estar social. O termo “Nova Direita” engloba um conjunto heterogêneo de perspectivas, cujas características distintivas são particularmente visíveis no âmbito das políticas educacionais. O objetivo desta disciplina é analisar os fundamentos neoliberais e neoconservadores que sustentam a chamada Nova Direita no campo da educação. Propõe-se também descrever as propostas e políticas promovidas por setores conservadores e os retrocessos que estas representam em relação ao direito à educação. Por fim, essas perspectivas serão comparadas com as propostas de movimentos sociais focados na concretização desse direito, com base em um mapeamento de iniciativas desenvolvidas em diferentes países e sua implementação em diversos contextos históricos e territoriais.

CLASSE 5: A ascensão da extrema-direita, os principais pontos da agenda e as estratégias políticas essenciais. 

Professor: Rodolfo Elías

Resumo conceitual da aula

Nesta disciplina, analisaremos a ascensão da extrema-direita, considerando tanto as tendências globais quanto suas características específicas na América Latina. Descreveremos a extrema-direita 2.0 e o movimento neorreacionário (NRx), o papel dos gigantes do Vale do Silício e suas críticas à democracia liberal, à noção de igualdade e aos direitos conquistados historicamente, incluindo o direito à educação. Em relação aos governos de extrema-direita na região, analisaremos as condições que possibilitaram sua ascensão ao poder e suas políticas de desmantelamento do Estado de Direito e cerceamento da democracia. Descreveremos também a construção do neoliberalismo "de baixo para cima" e as transformações na subjetividade. Esboçaremos suas agendas e principais estratégias políticas, especialmente aquelas relacionadas à chamada "guerra cultural" e suas propostas na área da educação. Trabalharemos no mapeamento de como esses movimentos de direita estão avançando na região.

AULA 6: Atores privados na esfera pública: redes de políticas públicas e processos de privatização no campo da educação

Professor: Myriam Feldfeber e Rodolfo Elias

Resumo conceitual da aula

A presença de organizações da sociedade civil e atores privados que buscam influenciar as políticas públicas não é um fenômeno novo. No campo da educação, essa presença aumentou em paralelo com a transformação do papel do Estado como garantidor do direito à educação. Contudo, ao longo deste século, testemunhamos a formação de redes políticas que reúnem organizações da sociedade civil, fundações e grupos empresariais nacionais, regionais e multinacionais, os quais, em alguns casos, juntamente com atores estatais, desempenham um papel cada vez mais proeminente na definição da agenda e na implementação de políticas educacionais. Enquanto essas redes moldam novas formas de governança associadas tanto aos interesses da sociedade civil quanto aos do mercado, elas também impulsionam processos de mercantilização e privatização da educação, processos que se intensificaram desde a pandemia. Na América Latina, proliferaram organizações da sociedade civil ligadas a grupos empresariais, buscando influenciar as políticas públicas com o objetivo de mudar o rumo da educação sob a premissa de melhorar a qualidade dos sistemas educacionais. Nesse sentido, é necessário desenvolver novas ferramentas conceituais para compreender como essas redes operam na formulação de políticas educacionais nos níveis local, regional e global, e o papel que desempenharam na privatização da educação na América Latina nas últimas décadas.

AULA 7: Políticas educacionais e desigualdades: debates conceituais na perspectiva da democratização da escola

Professora: Inês Barbosa de Oliveira

Resumo conceitual da aula

As preocupações sobre como a dinâmica da desigualdade afeta o gozo efetivo do direito à educação intensificaram-se com a expansão da escolaridade obrigatória desde a década de 90 até o presente. Esta disciplina se concentrará em como as políticas educacionais não apenas influenciam, mas também moldam as desigualdades educacionais, condicionando o significado e o alcance do direito à educação. Nesse sentido, é importante compreender o impacto das políticas públicas recentes na expansão ou restrição das condições para a democratização da educação. A partir de uma perspectiva multidimensional e dinâmica das desigualdades (em suas dimensões material, cultural e subjetiva), serão discutidas as dinâmicas de sua produção, reprodução e resistência nas esferas política e educacional, mapeando-se simultaneamente as clivagens relacionadas a classe, gênero e raça, e suas expressões na estrutura de oportunidades em nível territorial. Para tanto, serão explorados os principais debates conceituais em torno das desigualdades no capitalismo contemporâneo: pobreza, desigualdade, exclusão e fragmentação. Partindo desse quadro comum, as consequências sociais serão analisadas em termos do aprofundamento e da redefinição das desigualdades sociais e escolares decorrentes das políticas de extrema direita e das dinâmicas sociais por meio das quais os grupos mais concentrados acumulam vantagens, enquanto privam os grupos mais vulneráveis ​​de direitos e os sujeitam à acumulação de desvantagens.

8ª AULA: Direito à educação, pedagogias e escolaridade

Professora: Alejandra Birgin

Resumo conceitual da aula

Partindo de uma visão histórica das formas que o direito à educação assumiu na América Latina desde meados do século XX e sua relação com a desigualdade, focaremos na análise do século XXI. Para tanto, abordaremos o novo regime de desigualdades e sua relação com o crescente desafio à escolarização (que afeta tanto as estruturas institucionais quanto os processos de transmissão educacional). Daremos especial atenção aos efeitos da pandemia sobre o direito à educação, explorando as fases pré-pandemia, pandêmica e pós-pandemia (Zelmanovich, 2023) para compreender tanto a trajetória dos problemas quanto as novas perspectivas que eles trazem. Examinaremos as mudanças nas condições de escolarização e nos discursos que regulam sua transmissão; os processos de territorialização e desterritorialização da educação sob os auspícios das novas tecnologias baseadas no "solucionismo"; e sua recontextualização na região de acordo com as múltiplas clivagens da desigualdade.

9ª AULA: O novo regime de desigualdades e mudanças na formação e no trabalho dos professores

Professor: Alejandra Birgin

Resumo conceitual da aula

No contexto das lutas pelo direito à educação na América Latina e sua relação com as diversas perspectivas e concepções que envolvem o ensino, analisaremos como as políticas educacionais são construídas, tanto para a formação de professores quanto para o próprio trabalho docente. Compreenderemos essa relação como um espaço que articula conflitos, interesses e perspectivas proativas inerentes a essas lutas. Os resultados dessa dinâmica de poder contribuem para as desigualdades no sistema educacional, ao mesmo tempo que remodelam as hierarquias e a autoridade da profissão docente e sua relação com a comunidade, em um contexto de crescente algoritmização e novas formas de governança digital. Discutiremos como a relação entre questões contemporâneas e a educação na formação de professores pode ser um debate central para a desconstrução dessas desigualdades. Isso envolve a luta pelo reconhecimento da dimensão política e pedagógica da profissão docente, o que inclui a preocupação em produzir uma compreensão diferente da era em que vivemos.

CLASSE 10: Políticas educacionais de rupturas neoliberais e modelos autonomistas para a região

Professor: Orlando Pulido Chaves

Resumo conceitual da aula

Em termos de políticas educacionais, a América Latina e o Caribe estão longe de apresentar um panorama unificado. O ponto de inflexão para analisá-las reside na consolidação e diversificação progressivas da abordagem baseada em direitos, em contraste com a tendência mercantilista impulsionada pelo neoliberalismo, e na emergência, na década de 2000, de um cenário de rupturas, continuidades e mudanças relacionadas à aplicação de políticas baseadas em abordagens neoliberais e às reações contra elas. Dentro desse cenário, emergiram três tendências: 1) Uma delas, tentativas de romper com o neoliberalismo, que se agruparam em dois “caminhos” ou variantes: 2) O caminho “autonomista”, sendo o mais radical, representado pela Venezuela sob Hugo Chávez; pela Bolívia sob Evo Morales; e pelo Equador no início do governo de Rafael Correa. O mais radical, na Venezuela, proclamou-se não apenas antineoliberal, mas também anticapitalista e a favor do “socialismo do século XXI”. Correa falava em acabar com “a noite escura do neoliberalismo”; e a proposta de Evo Morales de construir um “Estado plurinacional”. É evidente que essa “tendência autonomista” não foi uniforme, mas sim complexa e diversa em cada um desses países. 1) A tendência da “concertación”, nome emprestado do processo chileno de retorno à democracia após a ditadura de Pinochet, mas debatido devido às generalizações dele derivadas, abrange processos como os vivenciados na Argentina sob Néstor Kirchner e Cristina Fernández; no Uruguai sob Tabaré Vázquez; no Paraguai sob Fernando Lugo; e, em certa medida, no Brasil sob Lula da Silva. Esses processos foram caracterizados por alianças entre setores de esquerda e centro-esquerda e produziram resultados diferentes em cada país. Essas duas tendências moldaram processos que permitiram falar, na época, de uma “ilusão pós-neoliberal”. 3) Em contraste com essas tentativas de ruptura, persistiu uma tendência de “continuidades neoliberais”, abrangendo Colômbia, México, Panamá, Honduras e Costa Rica, também com resultados e nuances distintos. Assim como nos casos anteriores, essa tendência também não é homogênea. As tendências nesses cenários incluem processos como os da Venezuela com Nicolás Maduro; do Brasil com Dilma Rousseff e o presidente de extrema-direita Bolsonaro; da Argentina com Cristina Fernández, o retorno do neoliberalismo com Mauricio Macri, o interregno de Alberto Fernández e o presidente de extrema-direita Milei; do Uruguai com Pepe Mujica e o retorno da direita; para citar alguns, dentro do contexto global marcado pelo retorno de Donald Trump ao governo dos EUA, temas que serão abordados na sessão síncrona nº 12.

AULA 11: Políticas educacionais de rupturas neoliberais e modelos de concertação para a região

Professor: Sofia Thisted

Resumo conceitual da aula

Os modelos de concertação emergiram na América Latina como expressão da ascensão ao controle estatal por coalizões de centro-esquerda, há muito amadurecidas nas lutas de resistência travadas por partidos democráticos alternativos e movimentos sociais contra ditaduras brutais e os efeitos severos do neoliberalismo sobre as comunidades mais pobres. Algumas dessas iniciativas promoveram propostas educacionais que buscavam ampliar direitos, enquanto outras mantiveram a continuidade com as políticas neoliberais nessa área de políticas públicas. Exemplos incluem o Chile entre 1988 e 2010, o Brasil durante os governos Lula e Dilma, a Argentina entre 2003 e 2015 e entre 2019 e 2023, e o Uruguai entre 2005 e 2019. Na educação, essas iniciativas variaram em alcance, encontrando tanto apoio quanto resistência; algumas perduraram após mudanças de rumo, enquanto outras não conseguiram se consolidar. Essas iniciativas não estavam isoladas de agendas estruturadas globalmente e adquiriram características próprias em cada contexto nacional e jurisdicional. Esta disciplina se concentra na análise de como os processos de democratização seguem caminhos diversos, que podem ser rastreados através dos significados que a educação assume como um direito. Examinaremos como governos que se identificam como progressistas abordam a violação desse direito e quais estratégias desenvolveram para torná-la efetiva. Analisaremos políticas que buscaram mitigar as desigualdades socioeconômicas e reconhecer as diferenças socioculturais, de gênero e geracionais, promovendo o acesso, a permanência e a conclusão do ensino em diversos contextos educacionais, bem como definições curriculares que tentam ampliar as perspectivas etnocêntricas predominantes na região. Mapearemos essas tendências, seus avanços e retrocessos ao longo das últimas décadas.

12º ANO: Políticas educacionais de continuidade neoliberal e as tendências dos projetos de concertação e ruptura para a região

Professores: Sofia Thisted e Orlando Pulido Chaves

Resumo conceitual da aula

Em alguns países, as políticas neoliberais permaneceram dominantes. Esses países priorizaram uma abordagem de mercado para a educação, privilegiando uma visão instrumental da educação em detrimento do crescimento macroeconômico e das políticas de ajuste fiscal. Esse grupo inclui, com algumas variações, Colômbia, México, Panamá, Honduras, Costa Rica, Argentina (após a vitória de Mauricio Macri) e Chile, particularmente durante a presidência de Sebastián Piñera. Nesses países, com regimes políticos de direita e centro-direita, prevaleceram as reformas educacionais neoliberais, que defendiam a melhoria da qualidade da educação como pré-requisito para o crescimento e o aumento da produtividade. Isso fomenta um fortalecimento progressivo das tendências de privatização e semiprivatização que, em alguns casos, alegam defender o direito à educação como retórica, enquanto simultaneamente desfinanciam a educação pública, fortalecem a terceirização de serviços educacionais, consolidam modelos de "educação empresarial" e promovem reformas radicais para estabelecer modelos de gestão administrativa e gerencial para sistemas e instituições educacionais, baseados na otimização da relação custo-benefício. Essa tendência chegou a abandonar os princípios da educação liberal, que defendiam a universalidade, o acesso gratuito, a educação obrigatória e o laicismo. 

As mudanças mais significativas em comparação com os cenários descritos nas sessões anteriores incluem processos como os da Venezuela, com Nicolás Maduro e seu sequestro por Donald Trump, que alterou todo o panorama global e afetou a situação imediata em países como México, Colômbia e Cuba; o Brasil, com Dilma Rousseff, o governo de extrema-direita de Bolsonaro e o retorno de Lula da Silva; a Argentina, com Cristina Fernández, o retorno do neoliberalismo com Mauricio Macri, o interregno de Alberto Fernández e o governo de extrema-direita de Milei; o Uruguai, com Pepe Mujica, o retorno da direita com Luis Lacalle Pou e o novo governo da Frente Ampla com Yamandú Orsi; o Chile, com a vitória de Gabriel Boric e o retorno da extrema-direita com José Antonio Kast; para citar alguns, dentro do contexto global marcado pelo retorno de Donald Trump ao governo dos EUA.

A principal tensão concentra-se no fortalecimento do que tem sido chamado de "nova direita" ou "extrema direita", ligado ao que também tem sido proposto como "capitalismo digital", que no campo educacional está relacionado à "plataformização da educação", virtualização, Inteligência Artificial e ao impacto dos algoritmos, que aprofundaram e geraram novas variantes de privatização endógena e exógena.

AULA 13: Movimentos pedagógicos na América Latina e as lutas pelo direito à educação: experiências históricas e projeções. Séculos XX e XXI.

Professor: Leonora Reyes

Resumo conceitual da aula

A disciplina explora as possibilidades de compreender e estudar a resistência desenvolvida pelos movimentos sociais e de professores na América Latina contra o modelo de Estado subsidiário e suas lutas pelo direito à educação, a partir da perspectiva do movimento pedagógico. O objetivo é suscitar questionamentos sobre as experiências de influência na definição de sujeito, sociedade e modelo educacional, e sua potencial contribuição para os princípios fundamentais de uma nova carta constitucional que propõe transformações estruturais na regulação do direito à educação. A disciplina está dividida em três partes. A primeira oferece uma análise avaliativa dos limites e do alcance de algumas experiências históricas do movimento pedagógico na América Latina. Como exemplo concreto, o curso examina a experiência chilena, especificamente a configuração do direito à educação sob o sistema de Estado subsidiário estabelecido pela ditadura em 1980 e sua proposta de redefinição do direito à educação na proposta constitucional de 2022. A segunda parte aborda conceitos-chave para aprofundar a reflexão sobre a história e o futuro dos movimentos de resistência e propostas transformadoras, com foco no modelo de "educação pública Estado-comunidade". Este modelo confere ao Estado um papel prioritário na regulação da educação pública, fortalecendo seu crescimento e democratização por meio da participação de comunidades, organizações e sindicatos de professores. A terceira e última parte propõe uma reflexão coletiva baseada nas experiências dos alunos no curso, considerando suas próprias percepções sobre as possibilidades de transformação dos modelos educacionais a partir dos territórios, organizações ou sindicatos em que estão inseridos e dos quais participam. A disciplina propõe um exercício narrativo sobre uma experiência vivida, que poderá ser posteriormente discutida coletivamente. O objetivo é fomentar uma reflexão profunda e colaborativa.

AULA 14: Redes de resistência sindical contra o desmantelamento de um direito. Proposta do Movimento Pedagógico Latino-Americano.

Professor: Leonora Reyes

Resumo conceitual da aula

Quatro décadas de modelos neoliberais instilaram um conceito neoliberal dos trabalhadores da educação, considerando-os meros executores de políticas e “produtos” educacionais concebidos pelo Banco Mundial, corporações transnacionais de tecnologia, think tanks de direita e até mesmo grupos religiosos. Em resposta a esse modelo, os sindicatos da educação assumiram a tarefa de fortalecer sua capacidade de propor soluções, lançando o Movimento Pedagógico Latino-Americano (MPL), promovido pela Internacional da Educação para a América Latina. O MPL considera os trabalhadores da educação participantes ativos do processo educativo e que seu trabalho diário em sala de aula e em suas interações com os alunos lhes permite gerar amplo conhecimento sobre o processo pedagógico. É esse conhecimento, nascido da experiência em sala de aula, que deve orientar as políticas educacionais na região, e não os experimentos de instituições financeiras internacionais ou seus think tanks. Esta apresentação descreverá a estratégia de ação e mobilização do MPL, na qual as organizações sindicais desenvolvem propostas de políticas educacionais com uma perspectiva latino-americana, construídas a partir da sala de aula por meio de processos pedagógicos colaborativos. O MPL organiza grupos de trabalho em instituições de ensino, bairros e comunidades, regiões ou províncias, e nos níveis nacional e regional. Nesses espaços, foram desenvolvidas propostas conjuntas com uma perspectiva latino-americana para transformar o conceito de qualidade educacional, repensar a formação de professores em termos da soberania popular e proteger a liberdade acadêmica como forma de resistência aos currículos padronizados. O movimento operário ocupa uma posição privilegiada para reivindicar o saber de seus membros, que geram conhecimento pedagógico diariamente em sala de aula. Esta disciplina visa conectar pesquisa e ação em defesa da educação pública como um direito social, tomando como ponto de partida o caso do MPL.

AULA 15: Um movimento pedagógico por uma nova educação pública com perspectiva latino-americana: associação, resistência e propostas.

Professor: Convidados Especiais da MPL

Resumo conceitual da aula

O Movimento Pedagógico Latino-Americano concebe a prática docente como um exercício contestado, inserido no quadro da política educacional, que, por sua vez, encontra-se em constante conflito. O neoliberalismo, nesse contexto, contribui para a desprofissionalização dos professores, reduzindo o trabalho educativo a tarefas técnicas que podem ser executadas por qualquer pessoa, independentemente de sua formação. Assim, a figura do professor se reconfigura, não mais como participante ativo do processo educativo, mas como mero executor de políticas impostas por aqueles que detêm o poder. Esse processo caminha lado a lado com uma série de reformas que reduzem o quadro de funcionários, impõem currículos e conteúdos preestabelecidos e instauram sistemas uniformes de avaliação que desumanizam e despolitizam a prática educativa. 

A aula 15 oferecerá a oportunidade de interagir com um painel de atores envolvidos em experiências situadas que demonstram abordagens pedagógicas antineoliberais, decoloniais e baseadas na resistência. Nesta aula, propomos uma revisão das lutas pelo direito à educação exploradas em aulas anteriores, com base nas perspectivas de resistência que vêm se desenvolvendo no âmbito do trabalho político e pedagógico dos sindicatos de professores na América Latina. Organizaremos um painel de discussão para ajudar a atualizar as lutas atuais, contextualizá-las historicamente, considerar suas nuances em diferentes países da região e refletir sobre os desafios futuros.

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As aulas começarão em agosto e terminarão em dezembro de 2026.

Todos os participantes inscritos receberão, no primeiro dia de atividades, as instruções necessárias para acessar as aulas, a bibliografia e os fóruns de discussão por meio do [inserir plataforma/plataforma]. Espaço de Treinamento Virtual CLACSO.

Acessar e navegar no Ambiente Virtual de Aprendizagem é muito simples e intuitivo. Em qualquer caso, uma equipe de suporte técnico e acadêmico estará sempre disponível. Para dúvidas, entre em contato pelo e-mail [inserir e-mail aqui]. [email protected] 

 Você deve enviar um e-mail com a solicitação para [email protected] Enviaremos o certificado solicitado assim que possível.

Critérios excepcionais: Em casos excepcionais e nos primeiros 20 dias de início do Diploma Superior, o aluno poderá escrever para [email protected] O pedido de cancelamento de matrícula deve ser feito mediante justificativa. Após avaliação do caso, uma resposta será enviada. Se aprovado, o aluno poderá retomar o programa de Diploma Superior caso uma nova turma seja formada no ano seguinte. Após decorrido esse período desde o início do curso, nenhum pedido será aceito.

O valor pago só será reembolsado nos casos em que as instituições organizadoras decidirem cancelar a atividade. 

Sim, o diploma avançado é certificado pela CLACSO. O diploma será enviado digitalmente e é totalmente gratuito.

O pagamento pode ser feito em uma única parcela, por cartão de crédito ou transferência bancária. Também oferecemos a opção de pagamento em 3 parcelas.

Sim. Haverá descontos para estudantes pertencentes a Centros Membros da CLACSO e Centros Associados da CLACSO, para Pesquisadores Associados da CLACSO e para todos aqueles que pagarem dentro do período de desconto.

Você pode verificar se pertence a um centro de membros aqui: 

https://www.clacso.org/institucional/centros-asociados/

O programa de Diploma Avançado integra uma dinâmica de aulas assíncronas e síncronas. As aulas são predominantemente assíncronas. O cronograma das sessões síncronas será comunicado pelo coordenador do Diploma no início do programa, e a participação nessas sessões não é um pré-requisito para a aprovação.