重新思考拉丁美洲的残疾包容问题

 重新思考拉丁美洲的残疾包容问题


研讨会 2128

椅子CLACSO
协调:Brenda Araceli Bustos García(墨西哥新莱昂自治大学)

教学人员: Andrea Guisen(阿根廷国家科学技术研究委员会)、Cristina Pereyra(阿根廷巴塔哥尼亚圣胡安博斯科大学)和 Andrea Gómez(伊斯塔帕拉帕城市自治大学)

首页:2021年06月30日 | 注册:2021年22月03日至2021年06月29日

工作量: 12 周 – 90 小时。


在拉丁美洲,包容被视为消除社会不平等、保障公民和政治权利的最有效途径。关于包容的论述已渗透到社会各个领域,并影响着公共政策的设计。尽管我们承认取得了一些进展,但也注意到残疾人的物质和象征性生活条件并未发生根本性的改变。排斥机制依然存在,并且在结构层面上日益凸显。
本次研讨会旨在质疑、感受、反思并探讨拉丁美洲残障人士(包括个人和群体)在包容、排斥和(不)包容方面所经历的多元、异质且独特的体验。我们将从批判性残障研究的视角出发,通过对话和知识生态学,促进协作式且富有挑战性的知识建构。
我们将共同学习12个理论和实践模块,培养相互尊重的讨论和分析精神。我们预计所有使用的资源都将易于获取。
通过协作认知工作,在研讨会期间,我们将逐步制定一份“宣言”,其中我们将阐述包容的标准,并提出旨在拆除在拉丁美洲复制残疾人(不)被排斥状况的机制的问题。

General (将军)

鉴于上述种种原因,我们认为有必要质疑、感受、反思并探讨拉丁美洲残障人士及其群体在包容、排斥和(不)包容方面的经历,并考虑到这些经历与上述多元现实的共存。因此,本次研讨会旨在通过对话和知识生态,从批判研究的视角出发,重新思考与残障相关的包容——这种包容体现在个体身上,具有生活性、独特性、多样性和异质性。

具体的

为此,我们将激发学术界和伦理界的辩论,质疑现代西方殖民主义的母体,以及围绕残疾人融合的政策、实践、经验和话语,并强调构成压迫和使我们处于从属地位的生活条件的感知和他者建构的范畴。
我们的目标是让这些活动和交流机会促进知识的集体建构。为此,我们将优先开展辩论、经验分析、政策探讨、提案撰写和/或干预项目。我们将努力创造基于信任、尊重和姐妹情谊的对话空间。
我们设想起草一份“包容宣言”,其中我们将阐明包容的标准和问题,旨在拆除那些复制拉丁美洲残疾人(不)被排斥状况的机制。
这份集体声明将是研讨会参与者共同感受和协作思考的成果。我们将在研讨会期间逐步撰写,将每个模块讨论主题的关键要点汇总到一份共享文档中。课程结束后,我们将留出额外时间供大家共同参与,最后,教学团队将对文本进行润色,形成最终版本。

  • 包含/排除的多义性
  • 包容/排斥的历史化与图谱绘制:让我们回顾它的起源
  • 包容与身体
  • 研究社会融合过程
  • 促进社会包容的技术
  • 包容性教育与学校教育:构建分析和问题化的视角
  • 劳动力包容性
  • 包容性、种族和民族
  • 包容与健康:可能的关系
  • 媒体中的包容性和代表性

 

  • Achille Mbembe (2016 [2013]) 对黑人理性的批判。西班牙:未来未来。恩里克·施穆克勒 (Enrique Schmukler) 翻译,第 37-87 页。
  • Avaria, Saavedra A. (2001). 残疾:排斥/包容。MAD 杂志,(5)。
  • Bustos, García Brenda Araceli (2020) 死亡政治语境下的残疾:墨西哥移民的经历。载于 Fouskas, Theodoros “危机时期的移民和难民”。
  • 卡斯特罗-戈麦斯,圣地亚哥(2014)“种族化的身体:哥伦比亚权力殖民性的谱系学研究”。载于:卡多纳·罗达斯、希尔德曼和佩德拉萨·戈麦斯,赞德拉(编)《身体的另一面:拉丁美洲的生命政治研究》。波哥大:安第斯大学出版社,第79-95页。
  • Danel, PM (2019)。残疾与殖民矩阵:以阿根廷的残疾政策为例。载于《残疾批判研究:来自拉丁美洲的复调》。Alexander Yarza de los Ríos、Laura Mercedes Sosa、Berenice Pérez Ramírez(编),第75-100页。布宜诺斯艾利斯自治市:CLACSO。
  • Diez, Cecilia, García, Javier, Montesinos, María Paula, Pallma 和 Horacio, Paolleta. (2015). 讨论范畴……关于“包容”和“排斥”这两个术语的用法(和滥用)。载《人类学与教育公报》,6,(9)(33-39)。
  • 埃斯特班,玛丽·卢兹 (2013)《身体人类学:性别、身体旅程、身份与变迁》。巴塞罗那:贝拉特拉出版社。第二版。章节包括“社会科学中的身体研究”,第23-30页和“身体在西方的重要性”,第71-74页。
  • 加西亚,鲁伊·索兰赫尔;费尔南德斯,莫雷诺·阿莱达。 (2005)。包容残疾人:平等与差异之间。西恩克牧师。祝你好运。哥伦比亚波哥大。 3 (2):235-246,七月至十二月。
  • García, Vázquez Eduardo. (2015). 残疾歧视作为当代社会运动背景下的一个新兴问题。
  • Guisen, MA (2019). 残疾人接受高等教育的学术无障碍策略:案例研究。《西班牙残疾杂志》,7(2),185-200。
  • Guisen, MA (2020)。公共卫生机构中残疾人就业融合策略:案例研究。《政治研究》(Studia politicae),(51),73-106。
  • Lorde, Audre. (1984). 我们能承受彼此争斗的代价吗?载于《局外人姐妹:文章与演讲集》。LIFS出版社。第52-62页。
  • 梅南德斯,爱德华多。 (1987)。霸权医疗模式。从属替代模型。自理模式。在第一届初级卫生保健会议上。布宜诺斯艾利斯:布宜诺斯艾利斯省银行基金会。
  • 米格斯·帕萨达,玛丽亚·诺埃尔。 (2018)。感官的声音:童年、耳聋和精神药物。布宜诺斯艾利斯:ESE 社论。
  • Míguez, María Noel (2012)“社会领域的残疾。从身体角度的方法”。见:Almeida、María Eugenia 和 Angelino、María Alfonsina(编译者和编辑),关于拉丁美洲残疾问题的辩论和观点。巴拉那州:社会工作学院 – 恩特雷里奥斯国立大学,第 14 页。 146 – 153。
  • Oliveira Figueiredo, G. (2015). 参与式行动研究:拉丁美洲社会认识论的一种替代方案。研究期刊,(39)86,271-290。
  • 奥多涅斯,拉斐尔;杜法·劳尔。 (2016)。 “世界上最大的屁”。努贝·奥乔:马德里。
  • Parra, LN (2020). 残疾与工作:当代殖民逻辑下的包容个体化。《游牧者》(Nómadas),(52),61-79。
  • Pereyra, Cristina (2015)“贫困背景下儿童特殊教育转介中差异化学校回路的配置”: . RUEDES Journal. 特殊教育大学网络,第 4 年,第 6 期,第 58-73 页。
  • 佩雷斯、安德烈亚、加拉尔多、雨果和谢维、莱莉娅。(2018)。论阿根廷不平等现象的历史根源:当今的残疾与受教育权。载于阿尔多·奥坎波·冈萨雷斯(主编)《包容性教育论文集》第二卷:包容性教育教师和研究人员培训。批判性视角。(24-55)。智利:CELEI出版社。
  • 皮诺,莫兰·胡安·安德烈斯;蒂塞拉,玛丽亚·维多利亚。 (2019)。非殖民视角与残疾研究的相遇。哥伦比亚社会科学杂志。 10 (2) 第 497-521 页。
  • Roberto Berliner (2015). Nise: The Heart of Madness [电影]. 巴西: Lorena Bondarovsky, Rodrigo Letier.
  • Rojas Campos, Sonia Marsela (2019) “非人化的痕迹:残疾与非存在之间的界限”。载于:Yarza de los Ríos, Alexander; Sosa, Laura Mercedes 和 Pérez Ramírez, Berenice (编)《残疾批判研究:来自拉丁美洲的复调》。布宜诺斯艾利斯:CLACSO。电子书,第 101-131 页。
  • Sinisi, Liliana (2010). 学校融合还是包容:范式转变?载于《人类学与教育公报》,1,(11-14)。
  • Thomas, H.; Juarez, P. 和 Picabea, F. (2015) 什么是社会包容技术?第 1 版。贝尔纳尔:基尔梅斯国立大学,第 11-26/57-63 页。
  • 联合国儿童基金会(2005)国际研讨会:社会包容、残疾和公共政策。圣地亚哥:智利。第113-125页。
  • Von Furstenberg, MT, Iriarte, F., & Navarro, D. (2012). 智利认知障碍人士的求职和融入:来自他们母亲的视角。智利职业治疗杂志,12(1),第17页。
  • Rafael Sanchez Montoya。Creatica Free Ibero-American Foundation for Cooperation、联合国教科文组织教席和 CIAPAT Argentina。
  • Yergeau, Melanie (2013),“临床显著障碍:论心智理论理论家”。载于《残疾研究季刊》,33 (4)。特刊:通过考虑残疾来改进女权主义哲学和理论,第 1-23 页。http://dsq-sds.org/article/view/3876/3405(Andrea Gómez 西班牙语译本)。

 



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普莱诺斯部长

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常见问题

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  • 每周至少有 4 小时可用于参加研讨课程。
  • 互联网。
  • 合理使用通讯和计算机工具。
  • 具备授课语言的语言能力。官方语言为西班牙语和葡萄牙语。
研讨会为期12周,外加完成一个最终项目。学员需投入48小时与导师共同学习,并总共投入90小时,方可获得相应学分。
本课程包含十二节课,每节课都配有必读材料、补充阅读材料、讨论区和教学团队布置的学习活动,以及部分作业和最终项目。课程采用在线异步授课方式。部分教师可能会安排同步活动。如有此类活动,教学团队将与学生提前协商确定时间和日期,以确保所有学生都能参与。学生必须参与至少80%的讨论区和教师布置的活动,完成所有安排的部分作业,并通过最终项目,方可获得课程及格成绩。

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