调动拉丁美洲社会科学和人文学科的知识

研讨会 2030

协调：Naidorf, Judith（布宜诺斯艾利斯大学，阿根廷布宜诺斯艾利斯）

教学团队：Regina Iriarte, Claudia（洪都拉斯天主教大学）和 Riccono, Guido（阿根廷布宜诺斯艾利斯大学）

开始日期：2020年06月17日 |注册日期：2020年04月20日至2020年06月16日

工作量：12 周 – 90 小时。

课程介绍

知识动员的概念涵盖多种视角和定义：它包括运用证据和研究成果为公共政策决策提供信息；它是一种促进研究成果转化为实际行动的工具；它还包括努力与用户分享研究成果；最后，它还涉及通过利益相关者使知识做好行动和干预的准备。这些指南从多个角度探讨了这一相当复杂的主题。

人们普遍认同的诊断结果凸显了科学界和学术界对拉丁美洲思想的系统性研究的匮乏。无论是在科学技术课程还是大学课程中，拉丁美洲的内容都十分稀少且边缘化。

本次研讨会旨在探讨构成拉丁美洲科学和大学思想的理论和认识论潮流，力求突出和加强科学和大学政策领域的一些原创性贡献，以鼓励未来对这些贡献进行更新，并重新审视一系列问题轴：依赖性、区域一体化、科学主义——国家项目，从而促进以拉丁美洲科学技术思想的特殊性为中心的方法。

康泰尼多斯

拉丁美洲社会科学和人文科学的发展
拉丁美洲科学、技术与社会学派
20世纪拉丁美洲社会思想与大众民主
知识转化：概念定义和方法
知识的获取、效用和运用。围绕“不被利用的知识就等于不存在”的争论。
社会科学和人文科学的科学政策是什么？
拉丁美洲的区域主义、区域化以及科学和大学政策的检验
拉丁美洲的民主化、私有化和公众获取社会知识
社会科学和人文科学的学术评估和优先议程的重新定义
当代危机中拉丁美洲社会知识面临的挑战

总书目

Alperín, JP 和 Fischman, G. (2015) 拉丁美洲制造：开放获取、学术期刊和区域创新。布宜诺斯艾利斯，CLACSO-FLACSO。
Beigel, Fernanda. (2009) 智利拉丁美洲社会科学学院 (FLACSO) 与拉丁美洲社会科学的区域化 (1957-1973)，载《墨西哥社会学杂志》，2009 年第 02 期。Gentili, Pablo 和 Saforcada, Fernanda. (2012). 社会科学、知识生产与研究生培训。布宜诺斯艾利斯：拉丁美洲社会科学学院 (CLACSO)。
Beigel, Fernanda. (2010). 自主性和学术依赖性。边缘回路中的大学与科学研究：智利和阿根廷（1950-1980）。布宜诺斯艾利斯：Biblos。
Dagnino, R.; Thomas, H. 和 Davyt, A. (1996)，“拉丁美洲科学、技术与社会中的思想：对其轨迹的政治解释”，REDES，7。
Elzinga, A. 和 Jamison, A. (1996)：“科学技术中政治议程的变化”，Zona Abierta（马德里），第 75-76 页。
Faubert, B (2010) “教育学院与知识动员的制度战略：一项探索性研究”。在线发表日期：2010 年 6 月 6 日。Springer Science Business Media BV 出版。
Fischman, GE（编辑）（2012）巴西里约热内卢想象大学。里约热内卢联邦农村大学编辑 - Nau 编辑。
Frodeman, R., Briggle, A., Fisher, E., & Ryen, S. (2004). 未来人文政策导论。《今日哲学》，48（增刊）。
Hurtado, D. (2014) “新兴、疏离与回归。拉丁美洲科学、技术和发展中的思想”，载《凤凰之声》杂志，第20期。
Jauretche, A. (1968) 教育殖民化。
Kern, A. (2014) “拉丁美洲区域主义中的科学技术议程”，发表于2014年7月23日至25日举行的FLACSO-ISA联合国际会议。
Kreimer, P. (2011). “科学活动的评价：从社会学探究到官僚化。当前的困境”，载于《教育提案杂志》第36期，2011年11月20日，第2卷。Hicks, D. (2004) “社会科学的四种文献”，载于H. Moed (编)《定量科学与技术研究手册》，Kluwer学术出版社。
Mariátegui, J. (1925) 教学自由。利马：Mundial出版社。Mariátegui, J. (1928)。大学危机：教师危机和思想危机。《Claridad》杂志，秘鲁利马，第一年，第2期，第3-4页。
马蒂，J. (1891) 我们的美国。
Martínez Vidal, C 和 Mari, M, (2002) “拉丁美洲科学、技术和发展思想流派。研究项目笔记”，载于 Revista Redes，第 4 期，9 月至 12 月。
Naidorf, J 和 Perrotta D. (2015) “面向优先事项的新拉丁美洲议程的政治化和流动社会科学”。《高等教育杂志》。墨西哥高等教育机构协会 (Mexico Anies – National Association of Universities and Institutions of Higher Education)，第 44 卷，第 174 期，第 19 至 46 页。SÁ, C; X Li, S;
Naidorf, J. 和 Perrotta, D. (2016)。科学技术部门面临的挑战以及国家在国家发展模式中的作用。未发表稿。
Naidorf, J. (2011) “大学研究的相关性和切合性标准及其向优先事项的转化”。《西班牙教育社会学协会电子期刊》。第4卷，第4期，第48-58页。
Naidorf, J. (2013). 拉丁美洲大学差异化面临的挑战：诊断与建议。Sinéctica, (40), 01-09。
Naidorf, J. 和 Iriarte, C. (2015) 重新更新拉丁美洲科学、技术和社会思想。
Naidorf, J., Martinetto, A., Sturniolo, SA, & Armella, J. (2010). 对拉丁美洲知识分子角色的反思。教育政策分析档案，18(25)。
Naidorf, J.; Alonso, M. (2018) 知识动员的三个阶段。载于：葡语教育杂志，第 39 期，第 81-95 页。
奈多夫，J.；蒙弗雷迪尼，I.； Nápoli, M. (2019) 知识封锁时期的大学自治。圣保罗大学，Revista Ambiente Educacao。
奈多夫，朱迪思（2005）“公立大学公共知识的私有化”，载于詹蒂利，P.和莱维，B.编，《公共空间与知识私有化：拉丁美洲大学政策研究》。CLACSO，布宜诺斯艾利斯。ISBN 987-1183-28-3
Nutley, S.、Walter, I. 和 Davies, HT (2003) “从认知到实践：理解证据转化为实践议程的框架”，载于《评估》，9(2)，125-148。
Pérez Mora, R. 和 J. Naidorf (2015) “学术界知识生产的现状”，Sinéctica，44。
Perrotta, D. (2016)“南美洲大学的区域主义和国际化”，载于 Perrotta, D. (2016)《大学的国际化：全球辩论，区域行动》，Los Polvorines: IEC-CONADU, Editora de la Universidad General Sarmiento。
Vaccarezza, L. (2004) 拉丁美洲的STS领域及其成果的社会应用。《伊比利亚美洲科学、技术与社会杂志》第1卷第2期。科学、发展与高等教育研究中心。阿根廷布宜诺斯艾利斯。
Vaccarezza, L. 和 Zabala, JP (2002): 科学的社会效用构建。生物技术领域学术研究人员面对市场的策略，布宜诺斯艾利斯，基尔梅斯国立大学。
Vasen, F. (2012) “科学政策中的相关性”在《伊比利亚美洲科学、技术与社会杂志》第 7 卷第 19 期，布宜诺斯艾利斯自治市。
Vessuri, H., J., C. Guédon 和 AM Cetto (2014)“卓越还是质量？当前竞争制度对拉丁美洲科学和科学出版的影响及其对发展的意义”，当代社会学，62 (5)，647-665。
Vesuri, Hebe (2013) 国际科学外交的新“口号”：知识的共同设计？综合研究？ Universitas Humanística，[Sl]，v. 76，n。 76、九月。 2013.ISSN 2011-2734