历史与记忆:概念区别、二者表达的政治可能性及其在社会科学课程领域中的教学建议

 历史与记忆:概念区别、二者表达的政治可能性及其在社会科学课程领域中的教学建议

研讨会 2150

协调: Sandra Patricia Rodríguez Ávila 和 Wilson Armando Acosta Jiménez(哥伦比亚国立师范大学)

开始日期: 2021年09月08日 |报名时间: 2021年06月4日至2021年09月06日

工作量:12 周 – 90 小时。


目前,学校教授的近代史是一个争论的话题,因为它的处理方式涉及记忆与历史之间的冲突关系,而且构成它的主题是学生和教师的社会和政治经验的一部分,由此,人们对这段历史对身份认同、对正义的理解以及指导当下的政治行动的影响提出了质疑。

基于此前提,本课程首先旨在分析历史作为一门学科领域以及记忆作为一门跨学科范畴,并将其置于当前关于时间性、过去及其在当下政治用途的讨论框架内进行探讨。在确立这两个领域之间的概念区别的过程中,本课程将探讨记忆的文化史、记忆的社会学、记忆的文化以及来自媒体、图像和文学等交叉领域的记忆研究。

在对记忆与历史关系的这种广泛理解的基础上,第二阶段旨在通过社会科学和历史学的三种应用——记忆教育学、近代史教学和当代史教学——来探讨相关的教学讨论。第二阶段将考虑参与者各自国家的具体情况,旨在加强在其特定语境下的知识生产,同时始终与第一阶段对记忆与历史关系分析中提出的问题保持联系。

  • 历史与记忆:概念区别、二者表达的政治可能性及其在社会科学课程领域中的教学建议
  • 记忆与历史的关系:工作的概念和类别
  • 记忆社会学的建构:集体记忆和社会记忆的问题
  • 记忆、文化与时间性
  • 记忆与正义的关系:政治和法律转型过程中关于真相与赔偿的伦理辩论
  • 记忆的跨领域研究:文学、图像与媒体
  • 记忆教学法和近代史教学的紧急状况
  • 记忆教学法的概念基础、近代史教学以及教育中的社会记忆
  • 关于记忆教学法和近代史教学的研究
  • 经验分析:哥伦比亚、智利、巴西、阿根廷和乌拉圭。
  • 巴塞纳,F.(2011)。“记忆的教育学与世界的传承:反思笔记”。载于: 社会良知,15,第109-118页。
  • Broquetas, M. 和 Frega, A. (2008)。“对记忆的攻击:课堂内外历史方法的经验。”载于: 克里奥及合伙人。历史教学,12,第56-72页。
  • Candau, J. (2002)。 记忆人类学(第一版)。布宜诺斯艾利斯:新愿景。 
  • 卡斯蒂列霍·奎利亚尔,A.(2012)。它们既揭示又掩盖:论当代哥伦比亚的暴力与记忆。载于: 哥伦比亚的和平建设(安吉莉卡·雷特伯格编辑)。哥伦比亚:Universidad de los Andes,哥伦比亚,第 117-140 页。
  • Charney-Berdichewky, J. (2019). “知情权及其对集体记忆的贡献”。载于: 法律评论(瓦尔迪维亚),32(2),第207-230页。
  • Cuesta Bustillo, J. (1998). “记忆与历史:一个待解答的问题”.恩: 昨天 1998年,第32卷,第203-246页
  • Cuesta Fernández, R. (2011). “历史与记忆和批判性教学法”。载于: 社会良知,15,pp.15-30。
  • De Amézola, G.、Dicroce, CA 和 Garriga, MC (2009)。“课堂中近代史和过去与现在关系的教学:一种基于教学话语的方法。”载于: 克里奥及合伙人,13,第1-28页。
  • De Amézola, G. 和 D'Achary, C. (2016)。冰封的独裁统治。布宜诺斯艾利斯省小学关于阿根廷最后一个军事独裁政权的学校活动、纪念课程和海报(2008-2015)。载于: 哥伦比亚教育杂志,71,第137-161页。
  • González, P. 和 Pagés, J. (2014) “历史、记忆与历史教学:欧洲和拉丁美洲的概念、辩论和视角”。载于: 历史与记忆杂志,9,第275-311页。
  • Herrera, M. 和 Pertuz Bedoya, C. (2016)。“拉丁美洲近代史的教育和记忆政策”。载于: 哥伦比亚教育杂志,71,第79-108页。
  • Kriger, M. (2011) “将近代史教学作为政治教育的关键工具”。载于: 个人与社会,3,第29-52页。
  • Kuri Pineda, E. (2017). “空间记忆的社会建构:一种社会学方法”。载于: 半岛,12(1),第 9-30 页。 
  • 莱文,F.(2021)。“创伤与历史:幕后的反思”。载于: 社会历史,47,e130。
  • Ortega Valencia, P.、Merchán Díaz, J. 和 Vélez Villafañe, G. (2014)。“教授近代史和记忆教育学:从一场必要的辩论中走出来”。载于: 教育学与知识,40年,第59.70页。
  • Rivaud Delgado, F. (2011). “过去的社会建构:记忆社会学笔记”。载于: 社会研究杂志; VIII (13),第 9-29 页。
  • Rodríguez Ávila, SP (2012). “面向当下的教师培训:近代史的记忆与教学”。载于: 哥伦比亚教育杂志,62年,第165.188页。
  • Rubio, G. (2016). “霸权记忆与社会记忆:智利近期历史的张力与教育挑战。” 载于: 哥伦比亚教育杂志,71,第109-135页。
  • Saban,(2020)。“从文化记忆到记忆的跨文化:一段理论之旅”。载于: 智利文学杂志 101,第379-404。
  • 萨卡维诺,S.(2015)。“记忆教育学与‘永不再犯’教育在民主建设中的应用”。载于: 对开纸,41,第69-85页。
  • Traverso,E.(2007)。 过去,用户手册。历史、记忆与政治。(A. González de Cuenca,译)马德里,西班牙:Marcial Pons。 

 



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一次性付款,从9月1日至9月6日

普莱诺斯部长

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常见问题

参加研讨会的基本要求是:

  • 每周至少有 4 小时可用于参加研讨课程。
  • 互联网。
  • 合理使用通讯和计算机工具。
  • 具备授课语言的语言能力。官方语言为西班牙语和葡萄牙语。
研讨会为期10周,外加完成一个最终项目。学员需投入48小时与导师共同学习,并总共投入90小时,方可获得相应学分。
本课程包含10节课,每节课都配有必读材料、补充阅读材料、讨论区和教学团队布置的学习活动,以及部分作业和最终项目。课程采用在线异步授课方式。部分教师可能会安排同步活动。如有此类活动,教学团队将与学生提前协商确定时间和日期,以确保所有学生都能参与。学生必须参与至少80%的讨论区和教师布置的活动,完成所有安排的部分作业,并通过最终项目,方可获得课程及格成绩。

 



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