从拉丁美洲视角教授历史：问题与挑战
研讨会 2232
协调： Sebastián Pla（墨西哥国立自治大学）
教学团队： Sonia Bazán 博士（阿根廷马德普拉塔国立大学）和 Mtra。米歇尔·奥多涅斯·卢塞罗（墨西哥国立自治大学）。
开始日期： 2022年09月07日 |报名日期： 2022年07月26日至2022年09月06日
本次研讨会旨在探讨学校对历史的不同解读及其在课程中的体现，并分析其与学术产出、历史的公共用途、纪念日和爱国仪式的作用、以及教授近代史所面临的挑战、社会相关议题等之间的关系。研讨会将重新审视与历史服务于民族认同这一复杂问题相关的长期难题，并从区域一体化愿景、该地区各国在过去两个世纪经历的进程以及近几十年来拉丁美洲教育改革背景下历史教学的新思路等视角进行考察。研讨会将提供一个反思空间，从教育学、历史学和研究等不同视角，对该地区学校系统中的历史叙事进行批判性分析。研讨会将探讨以下主题：学校对历史解读的历史性；拉丁美洲的建构：地方性、民族性和区域性在集体认同形成中的作用；历史与社会科学教学法的不同理论立场；历史、社会科学与社会相关问题之间的关系；历史教学中的缺失和疏漏；教授近代记忆的挑战；历史在国家节日和仪式中的表演性；以及近二十年来历史与社会科学课程改革的比较研究。
本课程以社会正义教育学为基础。这种方法并不局限于单一的理论框架，但其核心原则是挑战、对抗并消除那些支撑结构性不平等和基于社会阶层、性别、外貌、年龄、文化以及其他人类差异的歧视的刻板印象、谬论和误解。为了实现这一目标，本课程借鉴了政治话语分析、去殖民化理论和新教育哲学的原则。
本课程的主要教学工具是对话。通过对话，参与者将探索自身教学经验与理论框架之间的关系，从而讨论并重新构建线上线下课堂教学实践，进而探讨如何通过这些实践来教授和赋予历史与社会意义。课程将使用多种材料，包括学术文献、小说、表演艺术、网络资源和电影。这种多元化的方法旨在为数字人文背景下的历史与社会科学教学提供信息和指导。最终，本课程将促进教师之间的国际合作，从而培养一种协作、批判且具有拉丁美洲特色的历史与社会科学教学方法。
一般目标
- 从社会正义教育学的角度分析历史教学的理论、政治、历史和学校方面，即促进解构构成经济不平等和社会排斥的符号关系合法化过程的历史教育。
具体目标
学生们：
- 认识到拉丁美洲教育改革的区域进程及其在国家层面的表现形式，以及这些改革对历史教学的影响。
- 明确学校历史知识的特点，并将其理解为历史的公共应用。
- 分析日常学校生活中的教育过程，将其视为学校内部历史意义的生产形式。
- 创作与社会正义相关的不同历史内容，特别是关于经济不平等、种族主义、父权制、环境和技术方面的内容。
- 阐述南方历史教学方法论的理论和实践方面。
- 历史教学被理解为历史的公共运用。
- 历史的教育和公共用途
- 学校历史教学的认识论
- 学校作为历史知识的生产场所
- 拉丁美洲的课程、历史和教育改革（1990-2020）
- 学科能力和认识论上的强加
- 功能史还是21世纪公民身份
- 历史反叙事与去殖民化
- 拉丁美洲的历史内容
- 学校历史与课程公平
- 认识论正义与历史
- 课堂中的性别视角和历史意义
- 贫困、不平等和社会阶层的过去与现在
- 青年与社会运动
- 学校中的主体化、技术和历史
- 南方教学法：数字人文与历史教学
- 重新评估教育
- 表格内容
- 疫情挑战与混合式教育
- 拉丁美洲历史教学方法
- 比斯塔，格特。（2017） 教学的重新发现纽约：Routledge Taylor & Francis Group。
- 康奈尔，RW（1997）。 学校与社会正义马德里：莫拉塔
- Fraser, N. (2006). 身份政治时代的社会正义：再分配、承认与参与。载于 N. Fraser 和 A. Honneth 编。 再分配还是知识？：一场政治哲学辩论 （第17-88页）。马德里：莫拉塔出版社
- 加西亚·卢克 (García Luque)、A. 和 A. de la Cruz Redondo。 （2019）。 “社会科学的教学法和另类男性气质的构建：争论中的教科书”，Clío y Asociados
- 列夫斯蒂克，L.（2011） 社会研究教育研究手册。 纽约：Routledge。
- Masschelein, J. 和 M. Simons. (2014)。 捍卫学校：一个公共议题布宜诺斯艾利斯、米尼奥和达维拉
- Padilla Ay Ángela B.，（2016）《冲突正常化与暴力非正常化：批判性地教授哥伦比亚武装冲突史的挑战与可能性》， 哥伦比亚教育杂志，第 71 期，（2016 年）。
- Pagès Blanch, J. 和 Moratalla Jávega, J. (2018)。阿根廷、智利和哥伦比亚学校课程中的近代史。社会科学教学法视角下的公民教育挑战。 历史与记忆，（17），153-184
- Plá, S. (2012) “将历史作为研究对象进行教学”， 序列。历史与社会科学杂志，墨西哥，莫拉研究所，编号。 84，九月至十二月，第 161-184 页
- Plá, S. (2014) 历史教学中的公民意识与竞争力：以墨西哥、阿根廷和乌拉圭为例墨西哥伊比利亚美洲大学历史系
- Plá, S. (2016) “课程、历史和社会正义：拉丁美洲的比较研究”， 哥伦比亚教育杂志第71期，第二学期，第53-77页
- Plá, S. 和 J. Pagés (2014) 拉丁美洲历史教学研究, , 墨西哥国立师范大学 / Bonilla Artigas
- Pla, S. 和 SP Rodríguez Ávila (Cord.) (2017) 社会知识促进社会正义：拉丁美洲的教育和学校, , 波哥大，国立师范大学/La Carreta Editores。
- Torres Santomé, J. (2009) 课程公正马德里：莫拉塔
- 杨，M.（2008）。 知识回归：从教育社会学中的社会建构主义到社会现实主义伦敦：Routledge出版社
常见问题
参加研讨会的基本要求是：
- 每周至少有 4 小时可用于参加研讨课程。
- 互联网。
- 合理使用通讯和计算机工具。
- 具备授课语言的语言能力。官方语言为西班牙语和葡萄牙语。
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08月31日前一次性付款可享折扣 |
08月31日之后一次性付款 |
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普莱诺斯部长 |
75美元 |
150美元 |
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CM Associates |
95美元 |
190美元 |
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无链接 |
95美元 |
190美元 |
