儿童与人权高级文凭
第二期学员 | 虚拟模式
学术协调
María Camila Ospina-Alvarado（CINDE，哥伦比亚） | Sara Victoria Alvarado（哥伦比亚 CINDE）| Alejandra Barcala（布宜诺斯艾利斯大学 - 阿根廷拉努斯国立大学） | Daniel Llanos Erazo（厄瓜多尔慈幼理工大学社会科学、人文与教育研究中心）
教学团队
玛丽亚·卡米拉·奥斯皮纳-阿尔瓦拉多 （CINDE，哥伦比亚） 萨拉·维多利亚·阿尔瓦拉多 （CINDE，哥伦比亚） 亚历杭德拉·巴尔卡拉 （布宜诺斯艾利斯大学-拉努斯国立大学，阿根廷） | 丹尼尔·利亚诺斯·埃拉佐 （厄瓜多尔萨莱西亚理工大学社会科学、人文与教育研究中心） 苏珊娜·索森斯基 （墨西哥自治大学） | 卡琳娜·巴蒂亚尼 （乌拉圭共和国大学CLACSO） 玛丽安娜·雷·加林多 （阿根廷圣巴勃罗-图库曼大学）| 阿尔贝托·米努欣 （阿根廷布宜诺斯艾利斯大学）| 卡琳娜·比达塞卡 （圣马丁国立大学） – 阿根廷布宜诺斯艾利斯大学）| 英迪拉·格兰达 （委内瑞拉中央大学） 玛莎·马丁内斯 （西班牙马德里康普顿斯大学） 卡琳娜·贝纳维德斯 （厄瓜多尔瓜亚基尔大学） 何塞·马查因（阿根廷布宜诺斯艾利斯大学）| 凯拉·罗莎·埃斯特韦斯·加西亚 （古巴青年研究中心） 罗莎娜·门多萨 （秘鲁天主教大学）
线上形式 | 2024年4月至7月
该高级文凭课程源于拉丁美洲和加勒比地区社会科学研究中心（CLACSO）的“儿童与青年：霸权、暴力、不平等与动员”工作组以及REDINJU网络。该工作组已有12年的历史，目前汇集了来自15个国家的约152名研究人员。工作组的研究工作围绕三个方向展开：一是反思霸权、暴力以及抵抗和重建的政治与文化实践；二是关注集体行动、参与、公共政策和国家；三是关注社会不平等和代际视角。儿童与青年研究生项目网络（REDINJU）旨在促进伊比利亚美洲各国儿童与青年研究生项目之间的团结。它鼓励开展合作项目，以加强现有培训项目，并总结与拉丁美洲和加勒比地区实际情况相关的宝贵经验。该网络的主要目的是讨论和发展知识和培训替代方案，这将影响整个非洲大陆的儿童和青少年政策以及与儿童和青少年的照顾和教育相关的论述和社会实践，并承认他们参与塑造文化和社会政治秩序的权利。
本高级文凭课程旨在通过对拉丁美洲和加勒比海各国社会研究的多元视角，增进对疫情期间不平等和暴力背景下儿童社会建构的理解。课程既考察涉及国家历史和动态的宏观层面因素，也考察置于关系背景和过程中的微观层面因素，在这些背景下，侵犯人权的行为被视为社会生活的一部分。课程不仅力求理解儿童在面对暴力、不平等和侵犯人权行为时的常态化及其所受到的影响，更重要的是，它还旨在探究儿童及其关系主体如何相互建构自身，并最终成为能够参与抵抗和重建实践的政治主体。这需要通过创造意义和行动来实现，从而形成替代性的社会生活方式——这种方式并非旨在消除对抗者，而是承认儿童在社会和个人生活中宝贵且必要的存在。
理解这些现象和动态有助于识别儿童政治社会化和公民教育过程中的经验和可能路径，从而促进他们在家庭、学校、社交网络以及文化生产和挪用空间等社会化环境中建立新的关系和参与方式。它还有助于建立新的男女权力分配方式，使他们更接近我们大陆的民主。在当今变革时代，理解这些动态有助于指导公共政策围绕以下几个问题展开：儿童在政治治理项目中扮演什么角色？儿童如何根据机构、媒体和文化产业所持有的霸权视角来赋予他们的实践和经验以意义？如今存在哪些可能性，能够支持儿童多样化的项目和诉求？这些儿童通过哪些叙事方式存在于传播、文化和政治的时空之中？最后，这些叙事方式如何促进儿童的参与、能动性和生存条件的转变？
我们首先承认拉丁美洲和加勒比地区存在的多元性，以及将不平等和暴力视为欠发达特征的历史建构。这种话语通过殖民化当地居民的文化、身体、身份和主体性，使外国对这些地区的经济和政治干预合法化。暴力话语还将暴力行为自然化，认为它是人类生存的内在特征，也是社会演进过程中的必然产物。反过来，这种自然化的话语又使不平等和暴力的存在变得隐形。
在此背景下，关于儿童及其社会化主体的霸权叙事，往往基于缺陷视角构建、合法化和再生产，例如将儿童描绘成权利受到侵犯，将其定位为情感、认知和政治上的依赖性和不成熟，因此需要监护和保护；或者由于其遭受暴力和不平等的经历，将其视为对所处环境构成威胁。这些叙事忽视了儿童作为社会行动者的经验、知识、需求和期望。就家庭而言，这些叙事未能认识到家庭作为人类发展场所的潜力，因此将其贬低为与公共领域分离的私人领域。从这个意义上讲，家庭被置于一种功能性和制度性的视角下，被视为满足基本需求、物种社会再生产、性行为规范和父母角色控制等的最佳场所，而忽略了家庭日常开展的教育和社会化实践，这些实践本可以成为政治主体形成的重要空间。
这些霸权话语导致儿童及其家庭在暴力和不平等的背景下被描绘成受害者，在某些情况下甚至被描绘成施害者。这使得他们在与成年人的关系中处于依赖和被动的地位。换言之，纵观我们国家的历史，这些个体一直扮演着繁衍后代的角色，但他们却从未被视为有能力创造政治和文化实践以进行抵抗和重建的主体。
与儿童叙述世界的方式相关的实践，以及儿童被世界叙述的方式，引发了一系列理论和方法论的讨论，这些方法论认为，这种叙述在历史和政治上是运作的，并且总是涉及权力的行使和解放。
总体而言，暴力和不平等——包括种族、性别、代际等诸多方面的不平等——及其交叉性，导致儿童及其家庭的声音被压制，其目的是为了保护他们自身或他们的亲人。这导致他们的生活经历被遗忘。真理被视为单一的、铁板一块的真理，而儿童被视为依赖性强、不成熟或危险，因此，真理不存在于他们身上。结果，他们的观点和实践在非洲大陆的历史中被边缘化。
认识到上述情境，并对疫情期间儿童和家庭构建自身身份和主体性的客观和主观条件进行问题化、理解、应对、赋能和转化，同时也引发了关于主体-政治-文化-记忆关系，以及关于人类发展理论、主体概念、家庭概念、主体性概念、情境、社会化过程和政治文化传播中介，以及它们发生的社会历史背景等问题。从这个意义上讲，高级文凭课程邀请我们思考生活在高度脆弱和暴力环境中的儿童及其家庭如何与他人共同管理自身的人类发展，如何以一种生成性的方式构建和叙述他们的政治身份和主体性，从而动员政治和文化实践进行抵抗和重建。考虑到通过政府、民间社会、国际社会、学术界以及儿童、家庭和教育工作者自身之间的共同行动，必须对抗和消除根植于不平等和暴力的权利侵犯的日常常态化，而其直接后果体现在社会排斥和去政治化的动态发展中。
一般目标
反思在拉丁美洲和加勒比地区疫情期间，儿童在权利侵犯、暴力和不平等背景下的社会建构，以及儿童的主体性和身份在政治社会化和政治文化抵抗与再生存实践建构过程中产生的背景。
具体目标
- 从社会科学的角度出发，结合拉丁美洲和加勒比地区的实际情况，指导对不平等和暴力背景下的儿童进行研究，旨在从基于权利的方法出发，研究政治社会化以及抵抗和重建的政治和文化实践，以此作为社会转型的途径。
- 为了使对不平等和暴力背景下儿童社会化过程的看法更加复杂化，基于对关系过程在构建儿童主体性中的重要性的认识，确定了家庭和学校等环境中关系的变革潜力，以及儿童和青少年作为积极的社会行动者参与国家建设。
- 探索儿童的政治计划和诉求，他们通过参与公共活动表达诉求的方式，以及他们生存条件的转变。
儿童与人权高级文凭课程面向本科生和研究生；各级教师；工会、社会运动和政党的积极分子和成员；公职人员；非政府组织的成员和管理者以及对该主题感兴趣的专业人士。
- 玛丽亚·卡米拉·奥斯皮纳-阿尔瓦拉多 （哥伦比亚 CINDE）
- 萨拉·维多利亚·阿尔瓦拉多 （哥伦比亚 CINDE）
- 亚历杭德拉·巴尔卡拉 （布宜诺斯艾利斯大学-拉努斯国立大学，阿根廷）
- 丹尼尔·利亚诺斯·埃拉佐 （厄瓜多尔萨莱西亚理工大学社会科学、人文与教育研究中心）
- 苏珊娜·索森斯基 （墨西哥自治大学）
- 卡琳娜·巴蒂亚尼 （乌拉圭共和国大学CLACSO）
- 玛丽安娜·雷·加林多 （阿根廷圣巴勃罗-图库曼大学）
- 阿尔贝托·米努欣 （阿根廷布宜诺斯艾利斯大学）
- 卡琳娜·比达塞卡 （圣马丁国立大学） - 阿根廷布宜诺斯艾利斯大学）
- 英迪拉·格兰达 （委内瑞拉中央大学）
- 玛莎·马丁内斯 （西班牙马德里康普顿斯大学）
- 卡琳娜·贝纳维德斯 （厄瓜多尔瓜亚基尔大学）
- 何塞·马查因（阿根廷布宜诺斯艾利斯大学）
- 凯拉·罗莎·埃斯特韦斯·加西亚 （古巴青年研究中心）
- 罗莎娜·门多萨 （秘鲁天主教大学）
该课程由 5 个模块组成，每周上课；每个模块依次授课，并且彼此相互关联。
总工作时长为128小时。
高级文凭课程包含以下模块：
第一课：儿童的社会建构：从受害到早期儿童、儿童及其关系主体的生成性叙事。
本课程探讨儿童的社会建构。它还涵盖了社会建构的意义以及语言在家庭和学校等社会化情境中的生成性，并阐明了通过对话和关系涌现出的各种可能性。随后，课程提及了系统视角提供的能动性策略和社会建构主义所支持的合作实践，以及缺陷性语言对儿童及其关系主体生活的影响。
第二课：童年的社会建构
纵观历史，儿童的定义往往基于年龄、生理特征、认知发展、性不活跃、天真无邪、服从、从属以及对成人世界的依赖。值得注意的是，童年是一种社会文化建构，会随着时间和空间的变化而变化。我们基于一些陈旧观念构建了这一概念：年龄被视为一个静态且普遍的范畴；童年具有多重含义；人们普遍认为童年正在消逝，从而导致了对某些类型童年的划分；以及未能理解童年并非儿童的自然状态，而是成人强加的。即便如此，拉丁美洲和加勒比地区的儿童研究仍有许多工作要做。
第三课：关怀型社会：挑战与政策
本课程将探讨一些理论要素，以反思“关怀”这一概念及其对拉丁美洲和加勒比地区社会组织和公共政策构成的挑战。课程还将分析关怀与社会福祉之间的关系。这项分析将从性别平等和人权视角展开。
第四课：疫情时期的儿童与人权：社会脆弱性情境下的不平等和针对儿童的暴力
本课程的总体目标是从本体论、认识论和实践论的角度对儿童人权概念进行批判性分析，以促进有意义的学习，使参与者能够反思、理解并践行这一概念。关于儿童人权的国际理论标志着该领域方法论的深刻变革，并为签署国际协议的国家制定了必须遵守的指导方针和标准。新的法律框架改变了国家处理儿童问题的方式及其监管政策和社会实践的能力。同样，鉴于这些变革，国家、市场和公民社会之间的关系也必然发生变化；这些要素在疫情期间也发生了重塑。在此框架下，国家层面上，规范该领域的具体立法与已实施政策和制度实践的管理之间存在着明显的矛盾。全面的权利保护举措与削弱儿童和青少年社会权利认可的倒退性政策并存。该区域各国的现状表明，与上述标准相比，儿童权利受到侵犯的儿童人数正在不断增加，尤其是一些由于各种原因失去父母照料并被送入机构的儿童。在应对这些复杂问题时，将儿童苦难医疗化和简单化的福利救济方法正日益根深蒂固。这些策略作为针对最弱势儿童的治理工具，其目的在于实现社会控制和规范化。
第五课：人权规范框架
本课程重点关注保障儿童和青少年的权利。国际人权法明确承认儿童和青少年因其发展和成长阶段而具有特殊地位。这一承认伴随着各国负有向儿童和青少年提供特殊和强化保护的义务，而“儿童最佳利益”原则正是由此衍生而来。该原则要求各国选择有利于实现儿童和青少年权利的决策并优先采取相关措施。
然而，仅仅在法律上承认儿童和青少年的权利并不足以确保这些权利得到有效落实，也不足以改变这一群体的现实状况。本课程旨在提升社会科学专业人士运用伦理和科学方法处理儿童和青少年和谐发展相关问题的能力，并基于与现行儿童保护法律模式相符的干预策略开展相关工作。
第六课：贫困、不平等和公共政策
本课程阐述了一系列影响儿童公平全面发展的要素。课程的概念框架融合了权利视角、福祉范式和社会公平范式，形成一个分析框架，不仅描述了儿童的现状，还探讨了其成因，并提出了变革的解决方案。
这就引出了对公共政策作用的思考，需要采用交叉性方法，强调处于社会弱势地位的儿童，关注地方层面的政策，因为地方层面是更直接解决不平等问题的具体空间，并且需要以证据为基础制定政策和干预措施，以便监测其发展并系统地评估其相关性，从而为减少儿童时期的不平等做出贡献。
第七课：政治社会化与政治主体性
儿童自主权是一种社会建构，它根植于特定的历史、社会文化、经济和政治背景之中。在拉丁美洲和加勒比地区，由于地域环境恶劣，人权保障依然脆弱不堪，而新自由主义社会经济模式加剧了不平等和结构性暴力，导致这些进程极不稳定。这其中包括武装冲突造成的被迫流离失所、境内外移民、贫困和失业，以及大量民众和家庭缺乏教育机会和社会流动性。
然而，某些不平等和暴力形式对儿童的生活、其集体身份和主体性的社会政治建构、人际关系和实践的影响更为深远。例如，针对女性的性别暴力，在父权制社会和女性化的照护模式下，女性在养育、照料、社会化和教育儿童的过程中扮演着核心角色。因此，性暴力作为控制领土和瓦解集体能力的武器，以及街头骚扰、厌女症、大男子主义、性别歧视和杀害女性等行为，对儿童的现在和未来都造成了难以估量的个体和集体心理、情感、人际关系、社会和政治后果。
第八课：移民、不平等和冲突背景下的童年
我们不禁要问，当今儿童的关系模式是什么？特别是那些身处美洲跨国人口流动背景下的儿童。诚然，当我们审视这一背景的特征时，会发现这些关系模式不利于儿童的童年体验，不利于移民儿童的主体性和生存体验。因此，本次会议的目标将围绕以下两个方面展开：1）人口流动的多元性和流动性；2）移民现象的历史特征及其所体现的超国家领土性。 3) 当前用于管理移民人口生活的技术，以及 4) 代理实践和成为儿童这一事件，与流动性和差异（种族、文化、语言）的直接关系。
为此，我们对移民研究、儿童研究和主观性研究的发现进行了系统化和分析。
第九课：杀害女性、杀害异装癖者和杀害跨性别女性。父权制、资本主义、殖民主义和种族主义。
“杀害女性”一词由女权运动创造，旨在将这一现象纳入人权话语体系。它代表着针对女性的极其恶劣的暴力行为。这类暴力行为处于针对女性和女性身份的性别暴力连续谱的一端，而父权制则必须不断地在一套旨在规范、驯化和规训女性身体的表征体系中重新定义这一连续谱。
本课程旨在通过考察戴安娜·罗素、马塞拉·拉加德和丽塔·塞加托提出的女性杀害研究方法，来探讨这一现象的真实规模。我们将讨论置于我们称之为去殖民化、反种族主义和反物种主义女权主义的阐释框架内，倡导一种不断激活的记忆政治。如果不将其置于现代性/殖民性的范式框架下，就无法理解由市场逻辑所介导的人类非人化——而我正是以此来探讨女性杀害问题。这就需要分析殖民主义的性别歧视想象及其对我们当下与过去之间排斥性二元对立建构的影响。这包括玛丽亚·卢戈内斯定义的“性二态性”（卢戈内斯，2008）以及丽塔·塞加托所说的“色情凝视”（塞加托，2014）。我们将把性别与殖民性的解释置于拉丁美洲和加勒比地区，以反思当前资本主义、种族主义和父权制体系中对身体的掠夺。
十年级：公民身份
《儿童权利公约》签署至今已逾30年，拉丁美洲和加勒比海国家的结构性状况并未得到显著改善。社会政策在应对和满足儿童需求方面仍然效率低下、效果不佳。根据联合国教科文组织统计研究所（2018年）的数据，全球有617亿儿童和青少年缺乏基本的读写和计算能力。该研究所的数据还显示，拉丁美洲有387亿学龄儿童未达到最低学业标准。
本课程旨在分析不同的 我们将探讨儿童在权利受到侵犯的情况下如何参与公民事务。为此，我们将探索儿童在不同社会空间中的参与方式。此外，本课程旨在分析和比较影响儿童公民参与的各种结构性暴力类型。
第11课：儿童文化和新的参与形式
除了《儿童权利公约》（联合国，1989年）所载的儿童和青少年参与权原则之外，参与式进程已成为儿童行使公民权的关键策略。因此，在过去三十年中，该领域的经验发展具有重要意义，凸显了参与的多种形式，并使其在儿童生活和整个社会中具有真正的政治、社会和文化意义。本课程将从权利视角出发，提供理论和实践工具，帮助思考一种促进儿童参与和赋权的新型儿童文化。
第十二课：禁锢环境下的童年。新的现实，旧的问题？
在新冠肺炎疫情封锁的背景下，社会各领域都涌现出新的实践方式。根据联合国教科文组织（UNESCO）的数据，为了防止病毒传播并减轻其影响，这场紧急情况导致超过190个国家的教育机构大规模关闭线下活动。初步数据显示，截至2020年19月，拉丁美洲和加勒比地区受此措施影响的学生人数超过165亿，其中包括儿童和青少年。
拉丁美洲和加勒比经济委员会（拉加经委会）表示，即使在疫情爆发之前，该地区的社会状况也在恶化，贫困和极端贫困率不断上升，对包括卫生和教育在内的各个社会部门，以及就业和贫困的演变都产生了严重的负面影响（拉加经委会，2020a）。
从这个意义上讲，暴力、过度拥挤和健康问题导致了教育领域出现新的问题；联合国教科文组织发现教育成果存在巨大差距，这与教师分布不均，尤其是优秀教师分布不均有关，这对低收入国家和地区以及农村地区造成了不利影响，而这些地区也往往集中了土著和移民人口（联合国教科文组织，2016a；Messina 和 García，2020）。
第十三课：幼儿早期教育或如何开始。“早期保育与教育”——对抗不平等的策略。
本课程的目的是将幼儿期视为一个社会范畴，一个历史社会建构，它具有其特殊性和特殊性，体现在各种方法、手段、方案和政策中，这些方法、手段、方案和政策使儿童摆脱社会隐形状态，将他们置于儿童公民权和平等权利的建构背景下。
第十四课：拉丁美洲和加勒比地区的童年与参与式实践——古巴儿童协会的经验
在拉丁美洲和加勒比地区，如同世界许多地区一样，儿童和青少年面临着极其艰难的生活境况，贫困和不平等现象十分普遍。而相关的经济和社会政策直到现在才开始重视这些群体的声音。本次活动旨在了解儿童和青少年参与的项目是如何融入拉丁美洲和加勒比地区特有的公民身份和政治文化进程中的。
如今，儿童参与被视为全球范围内的一项理想目标。它衡量着儿童作为拥有自身权利和尊严的主体在多大程度上被重视和尊重，以及他们在生活环境、社会和国际层面上，在制定影响他们的决策和程序时，被允许拥有多大的影响力。联合国机构，例如国际儿童紧急救援基金，以及致力于促进儿童参与的各类非政府组织，通常以《联合国儿童权利公约》所确立的所谓“参与权”为基础开展工作。
因此，我们将分析这些过程的各个方面，特别是不同参与概念下男孩和女孩的哪些活动被认为是合法的。我们将研究参与概念本身。本文的第二部分专门探讨儿童参与及其与不同代际等级的关系。我们还将讨论儿童参与的各种形式。最后，我们将考察古巴儿童参与的经验。
第15课：教育与内部武装冲突：对秘鲁土著儿童生活的影响
本课程聚焦于1980年至2000年间秘鲁国内武装冲突（IAC）期间儿童所遭受的暴力。这场冲突以秘鲁南部和中部地区为中心，影响了全体秘鲁人口，但对原住民社区的影响尤为严重。这凸显了原住民持续面临的不平等和边缘化。真相与和解委员会2003年的报告记录了近70,000万人死亡和失踪，其中75%的人使用西班牙语以外的语言。高等和中等教育机构既是武装团体招募武装分子的中心，也是国家军事化行动的目标，给家庭和社区留下了恐惧、痛苦和暴力的印记，而这些记忆却被刻意掩盖，使得教育项目难以触及原住民儿童，教育机构也难以成为促进和平与和解的中心。
| 30/03 前一次性付款 | 03月30日之后一次性付款 | 分3期付款 | |
| CM Pleno | 185美元 | 240美元 | 315 美元（3 x 105 美元） |
| CM助理 | 185美元 | 240美元 | 315 美元（3 x 105 美元） |
| 无链接 | 310美元 | 370美元 | 540 美元（3 x 180 美元） |
* 阿根廷居民将按照付款当日阿根廷国家银行（BNA）的官方汇率，以阿根廷比索支付等值金额。
要参与，您必须使用在线表格进行注册。
注册流程完成后，您将收到一封确认邮件。
课程将于2024年4月开始，7月结束。
所有注册参与者都将收到必要的说明，以便通过 CLACSO 虚拟培训空间访问课程、参考书目和讨论论坛。
访问和使用虚拟学习环境非常简单便捷。此外，我们还有技术和学术支持团队随时为您提供帮助。
特殊情况：在特殊情况下，学生可在高级文凭课程开课后的第一个月内申请退学，并于下一年重新入学。所有申请均须以书面形式说明理由。此期限过后，将不再接受任何申请。
只有在主办机构决定取消活动的情况下，才会退还已支付的款项。
您可以选择一次性付清，付款方式包括信用卡、银行存款或银行转账。我们也提供分三期付款的选项。
是的。CLACSO成员中心和CLACSO合作中心的学生、CLACSO合作研究员以及所有在折扣期内付款的人都将享受折扣。
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