Diploma Avançado em Infância e Direitos Humanos
3ª Turma | Modalidade Virtual
COORDENAÇÃO ACADÊMICA
María Camila Ospina-Alvarado (CINDE, Colômbia) | Sara Victoria Alvarado (CINDE, Colômbia) | Alejandra Barcala (Universidade de Buenos Aires – Universidade Nacional de Lanús, Argentina) | Daniel Llanos Erazo (Centro de Pesquisa em Ciências Sociais, Humanas e Educação – Universidade Politécnica Salesiana, Equador)
CORPO DOCENTE
María Camila Ospina-Alvarado (CINDE, Colômbia) | Sara Victoria Alvarado (CINDE, Colômbia) | Alejandra Barcala (Universidade de Buenos Aires-Universidade Nacional de Lanús, Argentina) | Daniel Llanos Erazo (Centro de Pesquisa em Ciências Sociais, Humanas e Educação – Universidade Politécnica Salesiana, Equador) | Susana Sosenski (Universidade Autônoma do México) Karina Batthyány (CLACSO - Universidade da República, Uruguai) | Mariana Rey Galindo (Universidade de San Pablo-Tucumán, Argentina) | Alberto Minujín (Universidade de Buenos Aires, Argentina) | Karina Bidaseca (Universidade Nacional de San Martín) - Universidade de Buenos Aires, Argentina) | Indira Grande (Universidade Central da Venezuela) | Marta Martinez (Universidade Complutense de Madrid, Espanha) | Karina Benavides (Universidade de Guayaquil, Equador) | José Machain (Universidade de Buenos Aires, Argentina) | Keyla Rosa Estévez García (Centro de Estudos da Juventude, Cuba) | Rosana Mendoza (Pontifícia Universidade Católica do Peru)
Formato virtual | Maio a setembro de 2023
O programa de diploma avançado surgiu no âmbito do Grupo de Trabalho da CLACSO sobre Infância e Juventude: Hegemonias, Violência, Desigualdades e Mobilizações e da rede REDINJU. Este grupo, com 12 anos de história, reúne atualmente cerca de 152 pesquisadores de 15 países. O trabalho do grupo está organizado em torno de três linhas de pesquisa, uma das quais se concentra em reflexões sobre hegemonias, violência e práticas políticas e culturais de resistência e reforma.Existem dois módulos principais: um sobre Existência, outro sobre Ação Coletiva, Participação, Políticas Públicas e o Estado, e, por fim, um terceiro focado nas Desigualdades Sociais e numa Abordagem Geracional. Por sua vez, a Rede de Programas de Pós-Graduação em Infância e Juventude (RedINJU) está orientada para a promoção da solidariedade entre os programas de pós-graduação relacionados com a infância e a juventude. Pertencentes a diferentes países ibero-americanos, esta rede estimula alternativas de cooperação que potencializam os programas de formação e geram lições úteis para o contexto latino-americano e caribenho. O principal objetivo desta rede é debater e construir conhecimento e alternativas de formação que impactem tanto as políticas para crianças e jovens, quanto os discursos e práticas sociais ligados ao cuidado e à educação de crianças e jovens no continente, e o reconhecimento de seus direitos de participação nos processos de construção da cultura e da ordem social e política.
Este programa de diploma avançado visa contribuir, por meio de múltiplas perspectivas desenvolvidas em pesquisas sociais em diversos países da América Latina e do Caribe, para a compreensão da construção social da infância em contextos de desigualdade e violência durante a pandemia. Examina tanto elementos de nível macro, envolvendo a história e a dinâmica nacional, quanto elementos de nível micro, situados nos contextos e processos relacionais em que as violações de direitos são normalizadas como parte da vida social. O programa busca compreender não apenas a normalização e o impacto sobre as crianças diante da violência, da desigualdade e das violações de direitos, mas principalmente as maneiras pelas quais as crianças e seus agentes relacionais se constroem intersubjetivamente e emergem como sujeitos políticos capazes de contribuir com práticas de resistência e reafirmação. Isso é alcançado por meio da criação de significados e ações que possibilitam formas alternativas de habitar a sociedade – formas que não envolvem a eliminação do antagonista, mas sim o reconhecimento da presença valiosa e necessária das crianças na vida social e pessoal.
Compreender esses fenômenos e dinâmicas ajuda a identificar experiências e possíveis caminhos nos processos de socialização política e educação cívica para crianças, fomentando novas formas de relacionamento e participação em ambientes de socialização como a família, a escola, as redes sociais e os espaços de produção e apropriação cultural, entre outros, bem como novas formas de distribuição de poder entre homens e mulheres, mais próximas da democracia em nosso continente. Compreender essas dinâmicas ajuda a orientar as políticas públicas, nestes tempos de transformação, em torno de certas questões: Qual o lugar dos... Como as crianças participam na governança de projetos políticos? Como elas atribuem significado às suas práticas e experiências em relação às perspectivas hegemônicas das instituições, da mídia e das indústrias culturais? Que possibilidades existem hoje que viabilizam os projetos e as demandas das crianças em toda a sua diversidade? Por meio de quais narrativas essas crianças habitam o espaço/tempo da comunicação, da cultura e da política? E, finalmente, de que maneiras essas narrativas promovem a participação, a autonomia e a transformação de suas condições de existência?
Começamos por reconhecer a diversidade presente no contexto latino-americano e caribenho, bem como a construção histórica de um discurso que considera a desigualdade e a violência como características do subdesenvolvimento. Esse discurso legitimou a intervenção econômica e política estrangeira nesses territórios por meio de processos de colonização das culturas, corpos, identidades e subjetividades de seus habitantes. O discurso da violência também naturalizou sua prática nas relações cotidianas, considerando-a uma característica intrínseca da condição humana e um traço presente nos processos evolutivos das sociedades. Por sua vez, esse discurso de naturalização tornou invisível a presença das desigualdades e da violência.
Nesse contexto, narrativas hegemônicas sobre crianças e seus agentes socializadores foram construídas, legitimadas e reproduzidas a partir de perspectivas deficitárias, como aquelas que retratam as crianças como tendo seus direitos violados, posicionando-as como emocional, cognitiva e politicamente dependentes e imaturas, e, portanto, exigindo tutela e proteção; ou como representando um risco para os contextos em que participam, devido às suas experiências de violência e desigualdade. Essas narrativas desconsideram suas experiências, conhecimentos, necessidades e expectativas como atores sociais. No que diz respeito às famílias, essas narrativas não reconhecem seu potencial como espaços para o desenvolvimento humano e, portanto, as relegam a uma esfera privada separada da esfera pública. Nesse sentido, a família é posicionada a partir de uma visão funcional e institucional que a coloca como o espaço por excelência para a satisfação de necessidades básicas, para a reprodução social da espécie, para a regulação da sexualidade e o controle da parentalidade, etc., ignorando as práticas educativas e de socialização que as famílias desenvolvem diariamente e que podem ser espaços vitais para a formação de sujeitos políticos.
Esses discursos hegemônicos levaram à representação de crianças e suas famílias como vítimas e, em alguns casos, como perpetradoras, em contextos de violência e desigualdade, situação que as deixa em posição de dependência e vulnerabilidade. passividade em relação aos adultos. Ou seja, na história de nossas nações, esses sujeitos tiveram um papel reprodutivo, mas não foram considerados como sujeitos com capacidade geradora de práticas políticas e culturais de resistência e coexistência.
As práticas relacionadas às formas como as crianças narram o mundo enquanto são narradas por ele trazem à tona uma série de abordagens e perspectivas teóricas e metodológicas, cuja abordagem compreende que tais narrativas operam histórica e politicamente e sempre envolvem um exercício de poder e emancipação.
De um modo geral, a presença da violência e das desigualdades — raciais, de gênero, geracionais, entre outras — e sua interseccionalidade levaram ao silenciamento das vozes das crianças e de suas famílias, seja para sua própria proteção ou para a proteção de seus entes queridos. Isso resultou no esquecimento de suas experiências vividas. A verdade tem sido considerada uma única verdade monolítica, e não é percebida como presente em crianças consideradas dependentes, imaturas ou perigosas. Consequentemente, suas perspectivas e práticas foram marginalizadas na história do nosso continente.
Reconhecer as situações descritas, problematizar, compreender, abordar, capacitar e transformar as condições objetivas e subjetivas em que crianças e famílias constroem sua identidade e subjetividade em tempos de pandemia, levanta simultaneamente questões sobre a relação sujeito-política-cultura-memória, bem como sobre teorias do desenvolvimento humano, concepções de sujeito, família, subjetividade, cenários, processos de socialização e mediações político-culturais-comunicativas, e sobre o contexto sócio-histórico em que ocorrem. Nesse sentido, o Diploma Avançado convida-nos a considerar as formas como crianças e suas famílias, vivendo em contextos de alta vulnerabilidade e violência, gerenciam seu desenvolvimento humano com os outros e constroem e narram suas identidades e subjetividades políticas de forma generativa, mobilizando, assim, práticas políticas e culturais de resistência e coexistência. Tendo em mente a importância de confrontar e desativa-las, por meio de ações conjuntas entre governo, sociedade civil, comunidade internacional e academia. E as mesmas crianças, famílias e agentes educativos vivenciam a normalização cotidiana da violação de direitos enraizada na desigualdade e na violência, cujas consequências diretas são percebidas no estabelecimento de dinâmicas sociais de exclusão e despolitização.
OBJETIVO GERAL
Refletindo sobre a construção social das crianças em contextos de violações de direitos, violência e desigualdades na América Latina e no Caribe em tempos de pandemia, contextos nos quais as subjetividades e identidades das crianças emergem em processos de socialização política e construção de práticas políticas e culturais de resistência e coexistência.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Construir perspectivas das ciências sociais, relevantes para o contexto latino-americano e caribenho, que orientem estudos sobre a infância em contextos de desigualdade e violência, visando à socialização política e às práticas políticas e culturais de resistência e coexistência como formas de transformação social a partir de uma abordagem baseada em direitos.
- Complexificar a visão dos processos de socialização de crianças em contextos de desigualdade e violência, partindo do reconhecimento da importância dos processos relacionais na construção de suas subjetividades, identificando o potencial transformador das relações em ambientes como a família e a escola, e a participação de crianças e jovens como agentes sociais ativos na construção do país.
- Explorar os projetos e reivindicações políticas das crianças, seus modos de expressão pública por meio da participação e a transformação de suas condições de existência.
O Diploma Superior em Infância e Direitos Humanos destina-se a estudantes de graduação e pós-graduação; professores de todos os níveis; ativistas e membros de sindicatos, movimentos sociais e partidos políticos; funcionários públicos; membros e gestores de organizações não governamentais e profissionais interessados no tema.
- María Camila Ospina-Alvarado (CINDE, Colômbia)
- Sara Victoria Alvarado (CINDE, Colômbia)
- Alejandra Barcala (Universidade de Buenos Aires-Universidade Nacional de Lanús, Argentina)
- Daniel Llanos Erazo (Centro de Pesquisa em Ciências Sociais, Humanas e Educação - Universidade Politécnica Salesiana, Equador)
- Susana Sosenski (Universidade Autônoma do México)
- Karina Batthyany (CLACSO - Universidade da República, Uruguai)
- Mariana Rey Galindo (Universidade de San Pablo-Tucumán, Argentina)
- Alberto Minujín (Universidade de Buenos Aires, Argentina)
- Karina Bidaseca (Universidade Nacional de San Martín) - Universidade de Buenos Aires, Argentina)
- Indira Grande (Universidade Central da Venezuela)
- Marta Martinez (Universidade Complutense de Madrid, Espanha)
- Karina Benavides (Universidade de Guayaquil, Equador)
- José Machain (Universidade de Buenos Aires, Argentina)
- Keyla Rosa Estévez García (Centro de Estudos da Juventude, Cuba)
- Rosana Mendoza (Pontifícia Universidade Católica do Peru)
O programa consiste em 5 módulos com aulas semanais; cada módulo é ministrado consecutivamente e eles estão interligados.
Carga horária total de 128 horas.
Os módulos que compõem o diploma avançado são:
AULA 1: Construção social da infância: da vitimização às narrativas geradoras da primeira infância, das crianças e de seus agentes relacionais.
Professor: María Camila Ospina
Dinâmica de classe: Síncrono
A disciplina aborda a construção social da infância. Inclui também as implicações da construção social e a generatividade da linguagem em contextos de socialização como a família e a escola, especificando as possibilidades emergentes por meio de conversas e relacionamentos. Posteriormente, menciona estratégias de protagonismo oferecidas pela perspectiva sistêmica e práticas colaborativas apoiadas pelo construcionismo social, bem como as implicações da linguagem deficitária na vida das crianças e de seus agentes relacionais.
AULA 2: Construção Social da Infância
Professor: Susana Sosenski
Dinâmica de classe: Gravado
Ao longo da história, as crianças têm sido definidas por sua idade, características físicas, desenvolvimento cognitivo, inatividade sexual, inocência, obediência, subordinação e dependência do mundo adulto. É importante notar que a infância é uma construção sociocultural que varia no tempo e no espaço. Construímos essa noção com base em certos lugares-comuns: a idade como uma categoria estática e universal; a natureza polissêmica da infância; a percepção da perda da infância, que levou à categorização de certos tipos de infância; e a falha em compreender que a infância não é um estado natural para as crianças, mas sim uma imposição adulta. Mesmo assim, muito ainda precisa ser feito nos estudos sobre a infância na América Latina e no Caribe.
AULA 3: A Sociedade do Cuidado. Desafios e Políticas
Professor: Karina Batthyany
dinâmica: Gravado
Esta disciplina abordará alguns elementos teóricos para problematizar o conceito de cuidado e os desafios que este tema apresenta para a organização social e as políticas públicas na América Latina e no Caribe. Também analisará a relação entre cuidado e bem-estar social, sob uma perspectiva de gênero e direitos.
AULA 4: A infância em tempos de pandemia e os direitos humanos: desigualdades e violência contra crianças em situação de vulnerabilidade social
Professor: Alejandra Barcala
dinâmica: Síncrono
O objetivo geral desta disciplina é problematizar o conceito de direitos humanos da criança a partir de perspectivas ontológicas, epistemológicas e praxeológicas, a fim de promover uma aprendizagem significativa que permita aos participantes refletir, compreender e agir em relação a esse conceito. A doutrina internacional sobre os direitos humanos da criança marca mudanças profundas na conceitualização das abordagens à área, estabelecendo diretrizes e padrões a serem cumpridos pelos países signatários de acordos internacionais. Os novos marcos legais existentes transformam a maneira como o Estado se relaciona com as questões da infância e sua capacidade de regular políticas e práticas sociais. Da mesma forma, as relações entre o Estado, o mercado e a sociedade civil necessariamente se alteram em função dessas transformações; elementos que também foram reconfigurados durante a pandemia. Nesse contexto, tensões são evidentes em nível nacional entre a legislação específica que regulamenta a área e a gestão das políticas implementadas e das práticas institucionais. Iniciativas abrangentes de proteção de direitos coexistem com políticas regressivas que minam o reconhecimento dos direitos sociais de crianças e adolescentes. A realidade atual nos países da região apresenta um cenário em que, longe dos padrões mencionados, cresce o número de crianças cujos direitos são violados, especialmente aquelas que, devido a diversas circunstâncias, são privadas do cuidado parental e institucionalizadas. Ao lidar com a complexidade desses problemas, processos de medicalização do sofrimento infantil e abordagens paternalistas se consolidam.silares, que, como estratégias governamentais em relação às crianças mais vulneráveis, tendem ao controle social e à normalização.
AULA 5: Quadro normativo dos direitos humanos
Professor: Mariana Rey Galindo, acompanhada por Alejandra Barcala
dinâmica: Gravado
A disciplina centra-se na garantia dos direitos das crianças e dos adolescentes. O direito internacional dos direitos humanos reconhece claramente o estatuto especial das crianças e dos adolescentes devido ao seu desenvolvimento e crescimento. Este reconhecimento é acompanhado pelo estabelecimento de um dever por parte dos Estados de lhes proporcionar uma proteção especial e reforçada, da qual deriva o princípio do melhor interesse da criança. Este princípio obriga os Estados a tomar decisões e a priorizar intervenções que promovam a concretização dos direitos das crianças e dos adolescentes.
Contudo, o mero reconhecimento legal dos direitos das crianças e dos adolescentes é insuficiente para garantir a sua efetiva implementação e transformar a realidade desse grupo. Este curso visa promover, entre os profissionais das ciências sociais, as competências para uma abordagem ética e científica das questões que convergem para o desenvolvimento harmonioso de crianças e adolescentes, com base em estratégias de intervenção alinhadas aos modelos legais vigentes de proteção à infância.
AULA 6: Pobreza, desigualdade e políticas públicas
Professor: Alberto Minujín
dinâmica: Gravado
Esta disciplina apresenta um conjunto de elementos que impactam o desenvolvimento equitativo e integral das crianças. O arcabouço conceitual da disciplina combina uma perspectiva baseada em direitos, um paradigma de bem-estar e um paradigma de equidade social, formando uma estrutura analítica que não apenas descreve a situação atual das crianças, mas também explora suas causas e propõe soluções para sua transformação.
Isso nos leva a considerar o papel das políticas públicas, com uma abordagem interseccional que enfatiza as crianças em situações de maior desvantagem social, a atenção dessas políticas ao nível local como o espaço concreto onde as condições de desigualdade podem ser abordadas mais diretamente, e a necessidade de basear as políticas e intervenções em evidências que permitam monitorar sua evolução e avaliar sistematicamente sua relevância para contribuir com o processo de redução das desigualdades na infância.
AULA 7: Socialização política e subjetividade política
Professor: Sara Victoria Alvarado
dinâmica: Síncrono
A autonomia das crianças é uma construção social situada em contextos históricos, socioculturais, econômicos e políticos específicos. Na América Latina e no Caribe, esses processos são altamente precários devido à configuração de territórios hostis à vida, onde a garantia dos direitos humanos permanece instável em função do aumento das desigualdades e da violência estrutural produzida pelo modelo socioeconômico neoliberal. Isso inclui deslocamento forçado, migração interna e externa causada por conflitos armados, empobrecimento e desemprego, e falta de oportunidades educacionais e de mobilidade social para grandes grupos de pessoas e famílias.
Contudo, algumas dessas desigualdades e formas de violência têm um impacto maior na vida das crianças, na construção social e política de suas identidades e subjetividades coletivas, em seus relacionamentos e práticas. É o caso da violência de gênero contra as mulheres que, em uma sociedade patriarcal com um modelo de cuidado feminizado, desempenham um papel central nos processos de criação, cuidado, socialização e educação dos filhos. Portanto, a violência sexual como arma de controle territorial e desmantelamento de capacidades coletivas, o assédio de rua, a misoginia, o machismo, o sexismo e o feminicídio têm consequências psicológicas, emocionais, relacionais, sociais e políticas incalculáveis, tanto individuais quanto coletivas, para o presente e o futuro das crianças.
AULA 8: A infância no contexto da migração, das desigualdades e dos conflitos
EnsinoIndira Grande
dinâmica: Gravado
Questionamo-nos sobre quais são os modos de relacionamento para as crianças hoje. Especificamente, para aquelas crianças que fazem parte de um contexto de mobilidade humana transnacional nas Américas. Certamente, ao examinarmos os marcadores desse contexto, percebemos que esses modos de relacionamento são hostis à experiência da infância, à própria experiência da subjetividade e da existência da criança migrante. Assim, o objetivo desta sessão será abordar esse estudo contextual, de acordo com: 1) a multiplicidade e a fluidez das mobilidades humanas; 2) o caráter histórico do fenômeno migratório e a territorialidade supranacional que o caracteriza; 3) tecnologias atuais para gerenciar a vida das populações migrantes e 4) práticas de agência e o tornar-se criança como um evento, em sua relação imediata com a mobilidade e a diferença (racial, cultural, linguística).
Para isso, são sistematizadas e analisadas as conclusões de estudos sobre migração, estudos sobre a infância e estudos sobre subjetividade.
AULA 9: Feminicídios, travestis e transfeminicídios. Patriarcado, capitalismo, colonialismo e racismo.
Professor: Karina Bidaseca
dinâmica: Gravado
Os feminicídios, um termo cunhado pelas lutas feministas para enquadrar esse fenômeno no discurso dos direitos humanos, representam uma demonstração profundamente obscena de violência contra o nosso gênero. Eles ocupam uma das extremidades de um espectro de violência de gênero perpetrada contra mulheres e identidades femininas, um espectro que precisa ser constantemente redefinido pelo patriarcado dentro de um sistema de representações que ordena, domestica e disciplina os corpos feminizados.
Esta disciplina visa abordar a verdadeira magnitude do fenômeno, examinando as abordagens aos estudos sobre feminicídio propostas por Diana Russell, Marcela Lagarde e Rita Segato, situando a discussão dentro da estrutura interpretativa que denominamos feminismo decolonial, antirracista e antiespecista, defendendo uma política da memória em constante ativação. É impossível compreender a desumanização do humano, mediada pela lógica de mercado sob a qual proponho que os feminicídios sejam abordados, sem enquadrá-la no paradigma da modernidade/colonialidade. Isso exige a análise dos imaginários sexistas coloniais e suas implicações para a produção de binarismos excludentes em nosso presente-passado. Isso inclui o que María Lugones define como "dimorfismo sexual" (Lugones, 2008) e o que Rita Segato chama de "olhar pornográfico" (Segato, 2014). Iremos situar a interpretação de gênero e colonialidade na América Latina e no Caribe para abordar uma reflexão sobre a exploração dos corpos no atual sistema capitalista, racista e patriarcal.
AULA 10: Cidadanias
EnsinoDaniel Llanos Erazo
dinâmica: Síncrono
Mais de 30 anos se passaram desde a assinatura da Convenção sobre os Direitos da Criança (CDC), e as condições estruturais nos países da América Latina e do Caribe não melhoraram significativamente. As políticas sociais continuam ineficazes e ineficientes para responder e atender às necessidades das crianças. Segundo dados do Instituto de Estatística da UNESCO (2018), 617 milhões de crianças e adolescentes em todo o mundo não possuem habilidades básicas de leitura, escrita e matemática. Na América Latina, 387 milhões de crianças em idade escolar não atingem os padrões acadêmicos mínimos, de acordo com o mesmo instituto.
Esta aula tem como objetivo analisar os diferentes Analisaremos o engajamento cívico de crianças em contextos onde seus direitos são violados. Nesse sentido, exploraremos os tipos de participação que as crianças têm em diferentes espaços sociais. Além disso, nesta disciplina, pretendemos analisar e comparar os tipos de violência estrutural que afetam o engajamento cívico desse grupo populacional.
AULA 11: Cultura infantil e novas formas de participação
Professor: Martha Martinez
dinâmica: Gravado
Para além do direito à participação de crianças e adolescentes, princípio consagrado na Convenção sobre os Direitos da Criança (ONU, 1989), os processos participativos tornaram-se uma estratégia fundamental para o exercício da cidadania pelas crianças. Assim, nas últimas três décadas, o desenvolvimento de experiências nesta área ganhou considerável relevância, evidenciando as diversas formas que a participação pode assumir e adquirindo um significado político, social e cultural real em relação à vida das crianças e da sociedade como um todo. Este curso oferecerá ferramentas teóricas e práticas para pensar uma nova cultura da infância a partir de uma abordagem baseada nos direitos, que promova a participação e o empoderamento das crianças.
12º ANO: Infâncias em contextos de confinamento. Novas realidades, velhos problemas?
Professor: Karina Benavides
dinâmica: Gravado
No contexto dos confinamentos devido à pandemia de COVID-19, novas práticas surgiram em todas as áreas da sociedade. Segundo dados da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO), essa emergência levou ao fechamento generalizado de atividades presenciais em instituições de ensino em mais de 190 países, a fim de prevenir a disseminação do vírus e mitigar seu impacto. Dados preliminares indicam que, em junho de 2020, a população estudantil afetada por essa medida na América Latina e no Caribe ultrapassou 165 milhões de crianças e adolescentes.
Por sua vez, a Comissão Econômica para a América Latina e o Caribe (CEPAL) afirma que, mesmo antes de enfrentar a pandemia, a situação social na região já se deteriorava devido ao aumento dos índices de pobreza e extrema pobreza, com impactos negativos significativos em diversos setores sociais, incluindo, em particular, saúde e educação, bem como emprego e a evolução da pobreza (CEPAL, 2020a).
Nesse sentido, os problemas de violência, superlotação e saúde levaram a cenários educacionais com novos problemas; a UNESCO identificou grandes lacunas nos resultados educacionais, que estão relacionadas a uma distribuição desigual de professores em geral e, em particular, dos professores mais qualificados, em detrimento de países e regiões com menores rendimentos e áreas rurais, que também tendem a concentrar populações indígenas e migrantes (UNESCO, 2016a; Messina e García, 2020).
AULA 13: Primeira Infância ou como começar. “Cuidado e educação” nos primeiros anos, uma estratégia contra a desigualdade.
Professor: José Machain
dinâmica: Síncrono
O objetivo desta disciplina é abordar a Primeira Infância como uma categoria social em si mesma, uma construção histórico-social com suas especificidades e particularidades nas abordagens, dispositivos, programas e políticas que permitem que as crianças saiam da invisibilidade social para serem inseridas no contexto da construção da cidadania infantil e do direito à igualdade.
AULA 14: Infâncias e práticas participativas na América Latina e no Caribe. A experiência cubana das associações de crianças.
Professor: Keyla Rosa Estévez García
Dinâmico: Gravado
Na América Latina e no Caribe, assim como em muitas partes do mundo, crianças e jovens enfrentam situações de vida extremamente difíceis, marcadas pela pobreza e desigualdade, em um contexto de políticas econômicas e sociais que só agora começam a dar ouvidos às demandas desses setores. Esta atividade visa compreender como projetos que envolvem a participação de crianças e jovens se integram aos processos de cidadania e às culturas políticas que caracterizam a América Latina e o Caribe.
Hoje, a participação infantil é considerada um objetivo desejável em todo o mundo. Ela serve como indicador do grau em que as crianças são levadas em consideração e respeitadas como sujeitos com seus próprios direitos e dignidade, e do nível de influência que lhes é permitido exercer em seu ambiente de vida, na sociedade e em contextos internacionais, quando decisões são tomadas e procedimentos são estabelecidos que as afetam. Organizações das Nações Unidas, como o Fundo Internacional de Emergência para a Infância (ICIF), e diversas organizações não governamentais (ONGs) comprometidas com a promoção da participação infantil frequentemente baseiam seu trabalho nos chamados direitos participativos estabelecidos pela Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança (CDC).
Portanto, analisaremos aspectos desses processos, particularmente quais atividades de meninas e meninos são consideradas legítimas dentro de diferentes conceitos de participação. Estudaremos o próprio conceito de participação. A segunda parte deste trabalho aborda especificamente a participação infantil e sua relação com diferentes hierarquias geracionais. Discutiremos também as diversas formas de prática participativa com e por crianças. Por fim, examinaremos a experiência cubana de participação infantil.
AULA 15: Educação e conflito armado interno: impacto na vida de crianças indígenas no Peru
Professor: Rossana Mendoza (Peru)
dinâmica: Gravado
A disciplina aborda a violência sofrida por crianças durante o Conflito Armado Interno (CAI) no Peru, entre 1980 e 2000. Esse conflito, concentrado nas regiões sul e central do país, afetou toda a população peruana, com um impacto desproporcional sobre as comunidades indígenas. Isso evidencia a desigualdade e a marginalização persistentes enfrentadas pelos povos indígenas. O relatório da Comissão da Verdade e Reconciliação (2003) documentou quase 70,000 mortes e desaparecimentos, dos quais 75% eram de pessoas que falavam uma língua diferente do espanhol. As instituições de ensino superior e médio foram centros de recrutamento de militantes de grupos armados, mas também alvos de ataques, com a consequente militarização pelo Estado, deixando marcas de medo, dor e violência em famílias e comunidades, cujas memórias permanecem silenciadas. Isso dificulta a inclusão da violência sofrida por crianças indígenas nos programas educacionais e a atuação das instituições de ensino como centros de promoção da paz e da reconciliação.
| Em um único pagamento até 22/05 | Em um único pagamento após 22/05 | Pagamento em 3 parcelas | |
| CM Pleno | 175 USD | 230 USD | USD 315 (3 x USD 105) |
| Associado de CM | 300 USD | 360 USD | USD 540 (3 x USD 180) |
| Sem link | 300 USD | 360 USD | USD 540 (3 x USD 180) |
Para participar, você deve se inscrever usando o formulário online clicando aqui. As inscrições estarão abertas de 6 de março a 29 de maio de 2023.
Após a conclusão do processo de inscrição, você receberá uma confirmação por e-mail.
As aulas começarão em maio e terminarão em setembro de 2023.
Todos os participantes inscritos receberão as instruções necessárias para acessar as aulas, a bibliografia e os fóruns de discussão por meio do Espaço de Treinamento Virtual da CLACSO.
Acessar e navegar no Ambiente Virtual de Aprendizagem é muito simples e intuitivo. Em qualquer caso, uma equipe de suporte técnico e acadêmico estará sempre à sua disposição.
Critérios excepcionais: Em casos excepcionais, e dentro do primeiro mês de início do programa de Diploma Avançado, os alunos podem solicitar o desligamento da turma e retornar no ano seguinte. Em todos os casos, os motivos da solicitação devem ser apresentados por escrito. Após decorrido esse período desde o início do curso, nenhum pedido será aceito.
O valor pago só será reembolsado nos casos em que as instituições organizadoras decidirem cancelar a atividade.
| Em um único pagamento até 22/05 | Em um único pagamento após 22/05 | Pagamento em 3 parcelas | |
| CM Pleno | 175 USD | 230 USD | USD 315 (3 x USD 105) |
| Associado de CM | 300 USD | 360 USD | USD 540 (3 x USD 180) |
| Sem link | 300 USD | 360 USD | USD 540 (3 x USD 180) |
O pagamento pode ser feito em uma única parcela por cartão de crédito, depósito bancário ou transferência bancária. Também oferecemos a opção de pagamento em 3 parcelas.
Sim. Haverá descontos para estudantes pertencentes a Centros Membros da CLACSO e Centros Associados da CLACSO, para Pesquisadores Associados da CLACSO e para todos aqueles que pagarem dentro do período de desconto.
Consultas: WhatsApp: +54 9 11 3880 – 1388
E-mail: [email protected]
