El principal interrogante que orienta al Grupo de Trabajo (GT) ?Estudios Latinoamericanos: perspectivas nacionales, regionales y transnacionales? puede formularse de la siguiente manera: ¿cuál ha sido el pasado, cuál es el presente y cuál podría ser el futuro del campo de los Estudios Latinoamericanos (ELA) en los países América Latina y el Caribe (ALyC) si se consideran los contextos regionales y globales y sus cambios, así como los debates de las ciencias sociales y humanas desde inicios del siglo XX hasta la actualidad?

Una revisión preliminar de los programas universitarios dedicados a los ELA revela un marcado interés por esta área temática, evidenciado en la inclusión de asignaturas, áreas y periodos orientados a la formación profesional y de posgrado de historiadores, especialistas en literatura y toda la gama de las ciencias sociales. Por consiguiente, no sólo resulta relevante su existencia, sino también su funcionamiento, en tanto contribuyen de manera significativa la formación de profesionales en dichas áreas.

Para ubicar críticamente el tema de estudio en el contexto latinoamericano y caribeño, en una mirada crítica y contextual del Sur global, proponemos analizarlo a partir de cuatro ejes.

1. Los cambios en el contexto político global y regional al inicio del siglo XX, marcados por la irrupción de la hegemonía estadounidense en el Caribe y Centroamérica. Posteriormente, tras la Segunda Guerra Mundial, dicha hegemonía se globaliza durante el periodo de posguerra, en el marco de la Guerra Fría, lo que resulta esencial para comprender los diversos contextos por los que ha transitado América Latina. El periodo actual, posterior a la Guerra Fría, representa el último de estos escenarios, caracterizado por la disputa de dicha hegemonía. A nivel global, la reorganización del campo académico en la época de la globalización capitalista ha impactado significativamente en la reconfiguración de las humanidades y las ciencias sociales, especialmente en lo relativo al financiamiento, las agendas de investigación y las condiciones laborales. En el contexto regional, las crisis provocadas por la implementación del modelo neoliberal y las consecuentes luchas sociales, políticas e intelectuales han propiciado un renovado interés académico y político por comprender y reflexionar sobre las historias y problemáticas nacionales de los países de ALyC, en diálogo con los contextos regionales y globales con los que interactúan. En los albores del siglo XXI, América Latina ha adquirido relevancia en la política internacional, impulsada por iniciativas de integración regional inéditas desde los inicios del proceso de independencia en el siglo XIX. No obstante, el nuevo escenario político, marcado por un ?giro a la derecha? en la región, plantea nuevos desafíos para el análisis de la configuración de las relaciones entre saberes y política (Falero, Charles, Soler, 2016).

2. La necesidad de creación de redes de colaboración académica de alcance nacional, regional y transnacional entre investigadoras/es para conocer el pasado, presente y futuro de la agenda de problemas y objetos del campo de conocimiento interdisciplinario que constituyen los ELA. Todavía no contamos con suficientes investigaciones que analicen de forma sistemática el pasado y el presente del campo de los ELA en los países de ALyC, es decir los cambios, rupturas y continuidades de sus objetos de estudio, sus preguntas, sus metodologías y sus múltiples temporalidades y escalas de análisis. Desde una mirada histórica de largo plazo la historia del desarrollo del campo de los ELA en los países de América Latina y el Caribe se presenta como un proceso de múltiples operaciones intelectuales que desde el siglo XIX llevaron primero a la construcción de la comunidad imaginada (Anderson, 1989) ?América Latina? (Feres Junior, 2004; Rouquié, 1998) y posteriormente a la conformación de una comunidad disciplinaria hacia mediados del siglo XX. Este proceso puede rastrearse en las iniciativas de intelectuales latinoamericanos y caribeños que construyeron distintas genealogías de pensamiento, desde intereses, subjetividades y memorias situadas en sus propias historias locales (Mignolo, 2007), en escalas nacionales, regionales y transnacionales, siempre en diálogo con otras regiones del mundo. En las primeras décadas del siglo XX, frente al incremento de la injerencia de Estados Unidos en Centroamérica, Caribe y al norte de Sudamérica (Zinn, 2006; Gaztambide, 2003), estas tradiciones intelectuales regionales adoptaron como una misión específica la búsqueda de proximidad e integración como región. En la siguiente etapa o generación encontramos la formación de una comunidad académica derivada de esta tradición propia de los países latinoamericanos, vistos como un área de estudios que incluían a las humanidades y a las disciplinas de las ciencias sociales. Será en este ámbito de las universidades y centros de investigación donde se desarrollará a lo largo de las siguientes décadas, según los países, la comunidad disciplinaria que conocemos como ELA, en el contexto de la Guerra Fría Interamericana (Harmer, 2013), influenciada por diferentes factores, como el rol formativo del exilio latinoamericano al forzar a la revisión de ideas y conceptos a partir de la experiencia de la diáspora (Roniger, 2009)

3. La necesidad de un debate sobre la relación de los ELA con la evolución y cambios en los paradigmas que sostienen a las disciplinas sociales y humanísticas y cómo estos cambios han impactado en la interdisciplinariedad, base de los estudios de área en general. Desde esta perspectiva, las condiciones históricas del cambiante contexto mundial, latinoamericano y caribeño nos obligan a plantearnos nuevos escenarios y preguntas sobre los ELA en la región. Por tanto, urge que se empiecen a sistematizar estudios que nos lleven a comprender para qué sirve la comunidad interdisciplinaria, frente a estos cambios en el horizonte de expectativas históricas de toda la región, que afectan la forma en que se construyen y articulan en la actualidad los estudios de área y en específico los ELA.

4. Conocer cuáles son los niveles de institucionalización de los ELA, sus coordinaciones regionales e internacionales y sus agendas. En las últimas décadas se observa un importante desarrollo institucional de los ELA en algunos países de América Latina y el Caribe, cuyos indicadores claves son la evolución cuantitativa y cualitativa de líneas de investigación, publicaciones y programas de posgrado. Este fue el resultado de un movimiento internacional de iniciativas de institucionalización académica de los ELA desde inicios del cambio de siglo. Visible en la proliferación de centros e institutos de investigación, universidades temáticas, carreras de licenciaturas y posgrado, publicaciones, encuentros académicos.

La presente propuesta de renovación del GT, tiene como objetivo la consolidación de una red académica orientada a coordinar un plan regional de investigación. Dicho plan se centrará en análisis del pasado, presente y futuro del campo los ELA en América Latina y el Caribe, articulando estudios empíricos y teóricos de carácter interdisciplinario.

El análisis considerará las múltiples temporalidades y escalas geográficas de las determinaciones de los ELA. Se proyecta que los resultados de este trabajo trianual contribuyan a la elaboración de nuevas agendas de investigación nacionales y regionales, proporcionando conocimiento especializado esencial para el diseño de políticas públicas pertinentes, tal como se ha evidenciado en la publicación colectiva previa de este GT (López Ávalos y Ayala editores, en prensa).

La labor del GT facilitará a la producción, divulgación y aplicación de conocimientos sobre el desarrollo de los ELA en ALyC en articulación con otros GTs CLACSO y con diversas redes e instituciones latinoamericanas, caribeñas y globales. Este GT está integrado por investigadores formados y en formación de países de ALyC y Europa

Los ELA pueden definirse como un campo constituido por el conjunto de disciplinas sociales y humanísticas que trabajan interdisciplinariamente en el estudio de problemas específicos de la región en su etapa contemporánea y del presente (Sosa Álvarez, 2007). En contraste con los campos disciplinarios que conforman comunidades de especialistas densas, los ELA conforman comunidades de especialistas de diversas disciplinas con amplio abanico de temas y problemas, enfoques de análisis y metodologías. Apoyados en una perspectiva socio-histórica de los distintos países y realidades que componen la región, proponen conocer de forma crítica la historia del continente desde una perspectiva propia; aproximar distintas disciplinas con temas y objetos convergentes o similares; y hacer confluir distintas realidades sociales y contextos nacionales en problemáticas comunes (Novion, Oliver, Ayala, 2014).

La evolución de la comunidad disciplinaria de los ELA en ALyC se inició en el contexto creciente internacionalización de las ciencias sociales y humanas durante la Guerra Fría, lo cual obliga a estudiar sus desarrollos nacionales y regionales desde perspectivas que abordan el proceso atendiendo a sus interacciones transnacionales y globales. En este sentido, dentro del contexto de la ampliación del uso de perspectivas transnacionales en los estudios sobre América Latina en las últimas dos décadas (Roniger y Ayala, 2025), será importante buscar los diálogos e interacciones entre los diferentes desarrollos de los ELA en el contexto de la Guerra Fría Global (Westad, 2018) y al mismo tiempo tener en cuenta los debates que han acompañado los estudios de área y comparativos desde el final de esta (Basedau and Köllner, 2007). La óptica transnacional aborda la interconectividad entre individuos, grupos y naciones que a menudo es desencadenada por procesos sociales, movimientos políticos, ideas y contactos que trascienden confines estatales y fronteras nacionales, condicionando a su vez dicha dinámica. Tal conectividad puede desarrollarse a partir de lazos organizacionales, aunque a menudo se hace igualmente visible en vínculos culturales, memorias históricas, redes transfronterizas y flujos migratorios (Roniger y Ayala, 2025: 7).

Por estas razones, las investigaciones realizadas en el marco del GT tendrán en cuenta el contexto mundial donde surgieron los Latin American Studies como estudios de área en Estados Unidos y Europa occidental, pero también en países del campo socialista. En la actualidad existen estudios críticos sobre cómo se desarrollaron los Latin American Studies en países como Estados Unidos (Chicote, 2018), Gran Bretaña (Miller, 2018), Alemania (Puhle, 2018), Holanda (Baud, 2018), U.R.S.S. (Bartley, 2018) o China (Xianglin y Huiye, 2018). Estos trabajos coinciden en que los estudios sobre América Latina y el Caribe recibieron un impulso decisivo durante la Guerra Fría. En establecimientos académicos estadounidenses, europeos y del campo socialista fueron creados por los imperativos políticos de las dos superpotencias contendientes, lo que tuvo consecuencias en las agendas de investigación. En Estados Unidos y Europa sus inicios como campo de estudios tuvieron un fuerte nexo con la tríada universidades-gobiernos-fundaciones, hasta que en la década de 1960 una nueva generación de latinoamericanistas fue influenciados por los procesos políticos y sociales de América Latina (Chicote, 2018). En contraste, para los países de ALyC todavía no disponemos de investigaciones sistemáticas sobre los orígenes y desarrollos de los ELA. Sin embargo, contamos con avances desiguales de acuerdo con la disciplina y el país ?por ejemplo en Brasil (Beired, 2005), México (Sosa Álvarez, 2007), Argentina (Águila 2011, 2012; Bohoslavsky, Geoghegan y González, 2011; Ayala, 2018)? y esfuerzos por articular una visión regional de conjunto ?por ejemplo: Aricó, 1980; Acosta, Ansaldi, Giordano, Soler, 2015; Coloquio los Estudios Latinoamericanos en el siglo XXI, 2018; Altamirano, 2021; Roniger y Ayala, 2025; López Ávalos y Ayala, editores, en prensa?, que constituirán la base de discusión de las líneas de trabajo del GT.

En diálogo con estos estudios, nuestro interés como GT será analizar la dinámica de desarrollo dialéctica de los ELA en ALyC entre, por un lado, los desarrollos nacionales y regionales que pueden proponer otras miradas, y, por el otro, las perspectivas construidas (y muchas veces impuestas) desde los centros globales, cuyas agendas generalmente no coinciden con las de los países de ALyC. Todo esto en un contexto académico internacional que sitúa a las ciencias sociales y humanas latinoamericanas frente al desafío de los giros transnacional y global en las modalidades de análisis e interpretación histórica.

Teniendo presente el contexto, los debates y los vacíos de conocimiento y articulación académica mencionados más arriba, este GT propone enfocar su plan trianual en dos ejes de trabajo en relación con el campo de conocimiento de los Estudios Latinoamericanos en América Latina y el Caribe:

1. Estudio y análisis del surgimiento y desarrollo de los ELA en ALyC. En una perspectiva sociohistórica este eje de trabajo se enfocará en la comparación histórica de la idea de Latinoamérica desde el último tercio del siglo XIX y principios del XX, con la intención de subrayar las operaciones históricas que llevaron a la construcción de la comunidad imaginada ?América Latina? desde los distintos países y regiones. Lo anterior a partir de la agencia de intelectuales, viajeros, exiliados y migrantes, con especial atención a las mujeres, así como los grupos e instituciones. Sus resultados brindarán una interpretación transnacional de las diversas escalas y circulaciones de la producción de conocimiento sobre América Latina y el Caribe como unidades de análisis.

2. Teoría y metodología en los ELA. Este eje propone analizar el campo de los ELA desde una propuesta metodológica centrada en cinco cuestiones: a) las perspectivas sociohistóricas de análisis; b) el trabajo interdisciplinario que va desde la clásica historia de las ideas hasta la nueva historia intelectual, pasando por los estudios de la guerra fría, de los exilios, de las revistas, los estudios biográficas, entre otros; c) los análisis comparativos; d) las escalas de análisis transnacionales y globales; y e) la búsqueda de producción de conocimiento crítico sobre problemas de la macro región que contribuyan transformar sus realidades.

Fundamentado en sus ejes de trabajo, el GT fomentará el intercambio entre especialistas en ELA de América Latina y el Caribe mediante encuentros presenciales y virtuales. Instancias que permitirán debatir avances de investigación y construir una visión de los ELA desde perspectivas nacionales, regionales y transnacionales, favoreciendo la capacitación de recursos humanos a través del diálogo entre investigadores consolidados y en formación. El ánimo es avanzar en la consolidación y ampliación de una red de colaboración académica interdisciplinaria, que trabajé internacionalmente en base a tres líneas de acción: a) elaborar y desarrollar un proyecto de investigación sistemático, regional, comparado y transnacional sobre el los ELA; b) incrementar la cooperación y coordinación interinstitucional entre los sus distintos nodos en la áreas de investigación, docencia (grado y posgrado), extensión, transferencia, publicaciones, capacitaciones profesionales y asesoramiento de políticas públicas; c) buscar la mayor coordinación e intercambios con otros GTs de CLACSO.

Asimismo, se dará continuidad a las conferencias magistrales del Seminario Permanente de Estudios Latinoamericanos del GT (2023-2025), se gestionará la edición de dos obras colectivas; se diseñará un seminario de posgrado sobre el tema del GT para su impartición en diferentes programas de posgrado, y se formulará una propuesta de Diplomado Virtual para la oferta educativa de CLACSO impartido por miembros del GT