El interrogante principal de este Grupo de Trabajo (GT) ?Estudios Latinoamericanos: perspectivas nacionales, regionales y transnacionales? puede expresarte así: ¿cuál es el pasado, presente y futuro del campo de los Estudios Latinoamericanos (ELA) en los países América Latina y el Caribe (ALyC) en relación con los contextos regionales y globales y los cambios y principales debates de las ciencias sociales y humanas entre inicios del siglo XX y la actualidad? Una revisión somera de los programas de ELA en las universidades nos da cuenta de la existencia de un marcado interés por esta área temática al incluir materias, áreas y periodos para la formación profesional y de posgrado de historiadores, estudios de literatura y toda la variedad de disciplinas que forman las Ciencias Sociales. Por tanto, no solo su existencia, sino también su funcionamiento son relevantes para la formación de profesionales en esas áreas. Estamos ante un campo disciplinario relevante para las diferentes estructuras universitarias de ALyC y de otras latitudes.

Para ubicar críticamente el tema de estudio en el contexto latinoamericano y caribeño y en relación con la dinámica mundial proponemos pensarlo en cuatro ejes posibles.

1. Los cambios en el contexto político global y regional al inicio del siglo XX, con la irrupción de la hegemonía norteamericana en el Caribe y Centroamérica para, luego de la II guerra mundial convertirse en global en el periodo de posguerra con la guerra fría es el cambio fundamental para comprender los diversos contextos por los cuales transitó América Latina, hasta llegar al periodo actual de la posguerra fría constituye el último de ellos, donde esta hegemonía está en disputa. A nivel global, con la reorganización del campo académico en la época de la globalización capitalista neoliberal y su impacto en la reorganización de las humanidades y las ciencias sociales en términos de financiamiento, agendas y condiciones laborales. En el contexto regional, las crisis provocadas por la aplicación del modelo neoliberal y su contraparte de luchas sociales, políticas e intelectuales han sido el escenario de un renovado interés académico y político por comprender y pensar las historias y problemas nacionales de los países de ALyC dentro del contexto regional y global con el que interactúan y se conectan. En los inicios del siglo XXI América Latina como región cobró relevancia en la política internacional a partir de iniciativas de integración regional inéditas desde los comienzos del proceso de independencia del siglo XIX. Sin embargo, el nuevo escenario político marcado por un ?giro a la derecha? de la región abre nuevos desafíos en el conocimiento de la configuración de relaciones entre saberes ? política (Falero, Charles, Soler, 2016).

2. El segundo eje es la necesidad de creación de redes de colaboración académica de alcance nacional, regional y transnacional para conocer el pasado, presente y futuro de la agenda de problemas y objetos del campo de conocimiento interdisciplinario que constituyen los ELA. Todavía no contamos con investigaciones que analicen de forma sistemática el pasado y el presente del campo de los ELA en los países de ALyC, es decir los cambios, rupturas y continuidades de sus objetos de estudio, sus preguntas, sus metodologías y sus múltiples temporalidades y escalas de análisis. Desde una mirada histórica de largo plazo la historia del desarrollo del campo de los ELA en los países de América Latina y el Caribe se presenta como un proceso de múltiples operaciones intelectuales que desde el siglo XIX llevaron primero a la construcción de la comunidad imaginada (Anderson, 1989) ?América Latina? (Feres Junior, 2004; Rouquié, 1998) y posteriormente a la conformación de una comunidad disciplinaria hacia mediados del siglo XX. Este proceso puede rastrearse en las iniciativas de intelectuales latinoamericanos y caribeños que construyeron distintas genealogías de pensamiento, desde intereses, subjetividades y memorias situadas en su propias historias locales (Mignolo, 2007), en escalas nacionales y regionales, siempre en dialogo con otras regiones del mundo.

En las primeras décadas del siglo XX, frente al incremento de la injerencia de Estados Unidos en Centroamérica, Caribe y al norte de Sudamérica (Zinn, 2006; Gaztambide, 2003), estas tradiciones intelectuales regionales adoptaron como una misión específica la búsqueda de proximidad e integración como región. En la siguiente etapa o generación encontramos la formación de una comunidad académica derivada de esta tradición intelectual y cultural propia de los países latinoamericanos. Pero ahora vistos como un área de estudios que incluían a las humanidades, principalmente los estudios literarios, la filosofía y la historia, y a las disciplinas de las ciencias sociales. A partir de la década de 1940 se puede hablar del inicio de la profesionalización disciplinaria incrustada en las instituciones de educación superior, principalmente universidades e institutos de investigación. Será en este ámbito donde se desarrollará a lo largo de las siguientes décadas, según los países, la comunidad disciplinaria que conocemos como ELA, en el contexto de la Guerra Fría Global e Interamericana. A partir de entonces pueden distinguirse dos tradiciones y varias tensiones en torno a la articulación de los ELA. Las dos tradiciones han estado en la disputa por los objetivos y los métodos que los definen como un campo temático interdisciplinario. Por un lado, la herencia de una historia intelectual basada en la comunidad imaginada que fue capaz de construir una de esas tradiciones en este campo, como fue la historia de las ideas que se expandió desde México y creó la primera red de estos estudios. De allí deriva la escuela de la Universidad Nacional Autónoma de México, que consiguió una fuerte institucionalización ya para las décadas de 1960/1970. La otra tradición es la de los estudios de área, creados al calor de la Guerra Fría en los Estados Unidos, Europa occidental y países del campo de socialista, con un fin práctico y utilitario: generar conocimiento especializado para la toma de decisiones en política exterior. En el caso de los Estados Unidos, desde entonces los ELA se verían sometidos a las urgencias políticas de la región y en su relación con un ámbito geopolítico específico de la Guerra Fría Interamericana, particularmente después de la revolución cubana.

3. El tercero de los ejes para situar el tema es la necesidad de un debate sobre la relación de los ELA con la evolución y cambios en los paradigmas que sostienen a las disciplinas sociales y humanísticas y cómo estos cambios han impactado en la interdisciplinariedad, base de los estudios de área en general. Desde esta perspectiva, las condiciones históricas del cambiante contexto mundial, latinoamericano y caribeño nos obligan a plantearnos nuevos escenarios y preguntas sobre los ELA en la región. Por tanto, urge que se empiecen a sistematizar estudios que nos lleven a comprender para qué sirve la comunidad interdisciplinaria, frente a estos cambios en el horizonte de expectativas históricas de toda la región, que afectan la forma en que se construyen y articulan en la actualidad los estudios de área y en específico los ELA.

4. El cuarto eje de análisis para ubicar el tema de investigación es la pregunta sobre los niveles de institucionalización de los ELA, sus coordinaciones regionales e internacionales y sus agendas. En las últimas décadas se observa un importante desarrollo institucional de los ELA en algunos países de América Latina y el Caribe, cuyos indicadores claves son la evolución cuantitativa y cualitativa de líneas de investigación, publicaciones y programas de posgrado. Este fue el resultado de un movimiento internacional de iniciativas de institucionalización académica de los ELA desde inicios del cambio de siglo. Visible en la proliferación de centros e institutos de investigación, universidades temáticas (como la Universidad de

Los ELA pueden definirse como un campo constituido por el conjunto de disciplinas sociales y humanísticas que trabajan interdisciplinariamente en el estudio de problemas específicos de la región en su etapa contemporánea y del presente (Sosa Álvarez, 2007). En contraste con los campos disciplinarios que conforman comunidades de especialistas densas, los ELA conforman comunidades de especialistas de diversas disciplinas con amplio abanico de temas y problemas, enfoques de análisis y metodologías. Apoyados en una perspectiva socio-histórica de los distintos países y realidades que componen la región, proponen conocer de forma crítica la historia del continente desde una perspectiva propia; aproximar distintas disciplinas con temas y objetos convergentes o similares; y hacer confluir distintas realidades sociales y contextos nacionales en problemáticas comunes. (Novion, Oliver, Ayala, 2014).

La evolución de la comunidad disciplinaria de los ELA en ALyC se inició en el contexto creciente internacionalización de las ciencias sociales y humanas durante la Guerra Fría (1945-1991), lo cual obliga a estudiar sus desarrollos nacionales y regionales desde perspectivas que aborden el proceso atendiendo a sus interacciones transnacionales y globales. En este sentido, será importante buscar los diálogos e interacciones entre los diferentes desarrollos de los ELA en el contexto de la Guerra Fría Global y al mismo tiempo tener en cuenta los debates que han acompañado los estudios de área y comparativos desde el final de esta (Basedau and Köllner, 2007). Por estas razones, las investigaciones realizadas en el marco del GT tendrán en cuenta el contexto mundial donde surgieron los Latin American Studies como estudios de área en Estados Unidos y Europa occidental, pero también en países del campo socialista.

En la actualidad existen estudios críticos sobre cómo se desarrollaron los Latin American Studies en países como Estados Unidos (Chicote, 2018), Gran Bretaña (Miller, 2018), Alemania (Puhle, 2018), Holanda (Baud, 2018), U.R.S.S. (Bartley, 2018) o China (Xianglin y Huiye, 2018). Estos trabajos coinciden en que los estudios sobre América Latina y el Caribe recibieron un impulso decisivo durante la Guerra Fría. En establecimientos académicos estadounidenses, europeos y del campo socialista fueron creados por los imperativos políticos de las dos superpotencias contendientes, lo que tuvo consecuencias en las agendas de investigación. En Estados Unidos y Europa sus inicios como campo de estudios tuvieron un fuerte nexo con la tríada universidades-gobiernos-fundaciones, hasta que en la década de 1960 una nueva generación de latinoamericanistas fueron influenciados por los procesos políticos y sociales de América Latina (Chicote, 2018). En contraste, para los países de ALyC todavía no disponemos de investigaciones sistemáticas sobre los orígenes y desarrollos de los ELA. Sin embargo, contamos con avances desiguales de acuerdo a la disciplina y el país ?por ejemplo en Brasil (Beired, 2005), México (Sosa Álvarez, 2007), Argentina (Águila 2011, 2012; Bohoslavsky, Geoghegan y González, 2011; Ayala, 2018)? y esfuerzos por articular una visión regional de conjunto ?por ejemplo: Acosta, Ansaldi, Giordano, Soler, 2015; Coloquio los Estudios Latinoamericanos en el siglo XXI, 2018?, que constituiran la base de discusión de las líneas de trabajo del GT.

En diálogo con estos estudios, nuestro interés como GT será analizar la dinámica de desarrollo dialéctica de los ELA en ALyC entre, por un lado, los desarrollos nacionales y regionales que pueden proponer otras miradas, y, por el otro, las perspectivas construidas (y muchas veces impuestas) desde los centros globales, cuyas agendas generalmente no coindicen con las de los países de ALyC. A la vez, todavía no se cuenta con una red internacional que pueda articular un proyecto de investigación sistemático, regional, comparado y transnacional sobre el tema. Todo esto en un contexto académico internacional que sitúa a las ciencias sociales y humanas latinoamericanas frente al desafío de los giros transnacional y global en las modalidades de análisis e interpretación histórica.

Teniendo presente el contexto, los debates y los vacíos de conocimiento y articulación académica mencionados más arriba, este GT propone enfocar su plan trianual en cuatro ejes de trabajo en relación al campo de conocimiento de los Estudios Latinoamericanos en América Latina y el Caribe:

1. Estudio y análisis del surgimiento y desarrollo de los ELA en ALyC. En una perspectiva sociohistórica este eje de trabajo se enfocará en la comparación histórica de la idea de Latinoamérica desde el último tercio del siglo XIX y principios del XX, con la intención de subrayar las operaciones históricas que llevaron a la construcción de la comunidad imaginada ?América Latina? desde los distintos países y regiones.

2. Reconstrucción y análisis de la situación actual delos ELA en las ciencias sociales y humanas de países de ALyC desde perspectivas históricas nacionales, comparadas, regionales y transnacionales entre inicios del siglo XX y el presente. Sus resultados brindaran una interpretación transnacional de las diversas escalas y circulaciones de la producción de conocimiento sobre América Latina y el Caribe como unidades de análisis.

3. Teoría y metodología en los ELA. Este eje propone analizar el campo de los ELA desde una propuesta metodológica centrada en cinco cuestiones: a) las perspectivas sociohistóricas de análisis; b) el trabajo interdisciplinario; c) los estudios comparativos; d) las escalas de análisis transnacionales y globales; y e) la búsqueda de producción de conocimiento crítico sobre problemas de la macro región que contribuyan transformar sus realidades.

4. Construir una red de colaboración académica, que trabaje internacionalmente en base a tres líneas de acción: a) elaborar y desarrollar un proyecto de investigación sistemático, regional, comparado y transnacional sobre el los ELA; b) incrementar la cooperación y coordinación interinstitucional entre los sus distintos nodos en la áreas de investigación, docencia (de grado posgrado), extensión, transferencia, publicaciones, capacitaciones profesionales y asesoramiento de políticas públicas; c) buscar la mayor coordinación e intercambios con el trabajo de otros GT de CLACSO.

En base a los ejes de trabajo, este GT se propone impulsar los diálogos e intercambios entre especialistas del campo de los ELA de América Latina y el Caribe, a través de diferentes instancias de encuentros presenciales y virtuales de sus integrantes para discutir los avances e investigación y contribuir a una visión de los ELA en sus perspectivas nacionales, regionales y trasnacionales. En este proceso el dialogo entre investigadores formados y en formación contribuirá a la formación de recursos humanos en la área.