Enseñanza de la Historia en perspectiva latinoamericana: problemáticas y desafíos

El presente curso se basa en la pedagogía por la justicia social. Esta propuesta no se cierra a un sólo enfoque teórico, aunque tiene como núcleo básico desafiar, confrontar y producir rupturas en los estereotipos, las falsedades y los conceptos erróneos que guían las desigualdades y las discriminaciones estructurales con base en la clase social, el género, el fenotipo, edad, la cultura y otras diferencias entre los seres humanos. Para eso recupera principios del análisis político del discurso, la teoría decolonial y la nueva filosofía de la educación.

El instrumento principal utilizado en el curso es el diálogo. En él y a través de él, se fomentará la relación entre las experiencias docentes de los participantes y la teoría para discutir y resignificar las prácticas escolares presenciales y digitales mediante las cuáles se enseña y da sentido al pasado y a la sociedad. Se utilizarán materiales diversos como lecturas académicas, novelas, performance, internet y  cine. Parte de esta variedad pretende pensar y producir la enseñanza de la historia y las ciencias sociales en los contextos de las humanidades digitales. Al final, se promoverá el trabajo internacional entre profesores y profesoras para la creación de una enseñanza de la historia y las ciencias sociales colaborativa, crítica y latinoamericana.

OBJETIVO GENERAL  

• Analizar los aspectos teóricos, políticos, históricos y escolares de la enseñanza de la historia  desde una perspectiva de la pedagogía por la justicia social, es decir, una educación histórica  que promueva la deconstrucción de los procesos de legitimación de las relaciones  simbólicas que subyacen en la desigualdad económica y la exclusión social.  

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 

Que los/as estudiantes: 

• Reconozcan los procesos regionales y sus manifestaciones nacionales de las reformas  educativas y su impacto en la enseñanza de la historia en América Latina. 
• Identifiquen las particularidades del conocimiento histórico escolar, entendido como uso  público de la historia.
• Analicen los procesos educativos en la vida cotidiana escolar como forma de producción de  sentidos históricos dentro de la escuela. 
• Trabajen con diferentes contenidos históricos relacionados con la justicias sociales,  especialmente en la desigualdad económica, el racismo, el patriarcado, el medio ambiente  y las tecnologías. 
• Definan los aspectos teóricos y prácticos de una didáctica de la historia desde el Sur.

1. La enseñanza de la historia entendida como uso público de la historia
   • Educación y usos públicos de la historia
   • Epistemología de la enseñanza de la historia en la escuela
   • La escuela como lugar de producción de conocimiento histórico
     
     
2. Currículum, historia y reformas educativas en América Latina (1990-2020)
   • Las competencias disciplinares e imposición epistemológica
   • La historia funcional o la ciudadanía del siglo XXI
   • Contranarrativas históricas y decolonialidad
   • América Latina como contenido histórico
     
     
3. Pasados y justicia curricular en la escuela
   • Justicia epistemológica y las historias
   • Perspectiva de género y sentidos del pasado en el aula
   • Pasado y presente de la pobreza, desigualdad y clase sociales
   • Jóvenes y movimientos sociales
   • Subjetivación, tecnología e historia en la escuela
     
     
4. Didácticas del Sur: humanidades digitales y enseñanza de la historia
   • Revalorizar la enseñanza
   • El contenido de la forma
   • Retos pandémicos y la educación híbrida
   • Una didáctica latinoamericana de la historia

• Biesta, Gert. (2017) The rediscovery of teaching. New York: Routledge Taylor & Francis Group.
• Connell, R.W. (1997). Escuelas y justicia social. Madrid: Morata
• Fraser, N. (2006). La justicia social en la era de la política de la identidad: redistribución, reconocimiento y participación. En N. Fraser y A. Honneth. ¿Redistribución o conocimiento?: un debate político-filosófico (pp. 17-88). Madrid: Morata
• García Luque, A. y A. de la Cruz Redondo. (2019). “La didáctica de las Ciencias Sociales y la construcción de masculinidades alternativas: libros de texto a debate”, Clío y Asociados
• Levstik, L. (2011) Handbook of research in social studies education. New York: Routledge.
• Masschelein, J. y M. Simons. (2014). Defensa de la escuela: una cuestión pública, Buenos Aires, Miño y Dávila
• Padilla A.y Ángela B., (2016) «Normalizar el conflicto y desnormalizar la violencia: retos y posibilidades de la enseñanza crítica de la historia del conflicto armado colombiano», Revista Colombiana de Educación, nº 71, (2016).
• Pagès Blanch, J. y Moratalla Jávega, J. (2018). La historia reciente en los currículos escolares de Argentina, Chile y Colombia. Desafíos de la educación para la ciudadanía desde la Didáctica de las Ciencias Sociales. Historia y MEMORIA, (17), 153-184
• Plá, S. (2012) “La enseñanza de la historia como objeto de investigación”, Secuencia. Revista de historia y ciencias sociales, México, Instituto Mora, no. 84, septiembre-diciembre, pp. 161-184
• Plá, S. (2014) Ciudadanía y competitividad en la enseñanza de la historia. Los casos de México, Argentina y Uruguay, México, Universidad Iberoamericana, Departamento de Historia
• Plá, S. (2016) “Currículo, historia y justicia social. Estudio comparativo en América Latina”,  Revista Colombiana de Educación, no. 71, Segundo Semestre, pp. 53-77
• Plá, S. y J. Pagés (2014) La investigación en la enseñanza de la historia en América Latina, , México, Universidad Pedagógica Nacional / Bonilla Artigas
• Plá, S. y S. P. Rodríguez Ávila (Cord.) (2017) Saberes sociales para la justicia social: educación y escuela en América Latina, , Bogotá, Universidad Pedagógica Nacional / La Carreta Editores.
• Torres Santomé, J. (2009) Justicia curricular. Madrid: Morata
• Young, M. (2008). Bringing knowledge back in: From social constructivism to social realism in the sociology of education. Londres: Routledge

Los requisitos básicos para cursar un seminario son:

• Disposición de al menos 4 horas a la semana para dedicar al cursado del seminario.
• Acceso a internet.
• Razonable manejo de las herramientas de comunicación e informática.
• Manejo del idioma en el que será dictado el curso. Los idiomas oficiales son español y portugués.

Los seminarios tienen una extensión de 12 semanas, más la elaboración de un trabajo final. Se acreditarán 90 horas de dedicación total.

Un curso consta de doce clases, cada una de ellas acompañada por bibliografía de lectura obligatoria, bibliografía complementaria, foros de debate y actividades de formación propuestas por el equipo docente, entregas parciales y un trabajo final. La cursada es virtual y asincrónica. Algunos/as docentes pueden proponer actividades sincrónicas. En esos casos, el horario y la fecha serán acordados previamente entre el equipo docente y los/as estudiantes, a fin de garantizar la participación de todos/as. Para la aprobación del seminario se requiere participar en al menos el 80% de los foros de debate y las actividades propuestas por los/as docentes, haber cumplido con las entregas parciales pautadas y aprobar el trabajo final.

Las formas de pago posibles son por tarjeta de crédito, transferencia y depósito bancario.