Educación ambiental: un abordaje desde la pedagogía del conflicto ambiental

OBJETIVO GENERAL
 

El seminario busca promover una perspectiva ambiental en las organizaciones escolares que logre desnaturalizar, inquietar, conmover y movilizar a los sujetos y sus prácticas; y, fundamentalmente, brindar herramientas para desarrollar proyectos ambientales participativos que tengan como horizonte la afirmación de una sociedad de derechos ambientalmente más justa, más digna y sustentable.

 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 

Que los/as estudiantes:

•  Integren la dimensión ambiental en la enseñanza de las ciencias sociales desde una mirada crítica y situada.
• Construyan un enfoque de educación ambiental crítica que permita abordar las problemáticas ambientales desde una perspectiva integral, compleja y transversal.
• Indagar y poner en debate la pedagógica del conflicto ambiental para abordar en las instituciones educativas la situación ambiental de los territorios.
• Diseñar propuestas pedagógicas que logren poner en juego un abordaje crítico en educación ambiental a partir de los conceptos, las reflexiones y conocimientos aprendidos.

• Crisis ambiental y extractivismos: entre el colapso ecológico y el imperativo ambiental
• Educación Ambiental, una mirada histórica desde América Latina
• La educación ambiental en el contexto neoliberal: El cambio climático como epítome de una trayectoria de colisión
• Educación ambiental crítica. Una mirada desde el pensamiento ambiental latinoamericano
• Educación ambiental y currículum complejo
• Pedagogía del conflicto ambiental, bases conceptuales
• Educación ambiental para el cambio climático: ¿educar sobre el clima o para el cambio?
• Cruces posibles entre educación ambiental y perspectiva de género

• Canciani, y Telias, A. (2013). Aportes teórico conceptuales para pensar los procesos educativos en escenarios de conflicto ambiental. Revista del IICE, (34).
• Canciani, Telias, Sessano (2017) Problemas y desafíos de la Educación Un abordaje en 12 lecciones. CABA: Novedades Educativas.
• Carvalho, (1999). La cuestión ambiental y el surgimiento de un campo educativo y político de acción social. En Revista Tópicos en Educación Ambiental, vol. 1, N°1, Academia Nacional de Educación Ambiental (ANEA).
• De Alba, A. (1993). El imperativo ambiental, en Perspectivas Docentes nº 11, julio - Universidad de Juárez Autónoma.
• De Alba. A. (1998). Curriculum: crisis, mito y perspectivas, Miño y Dávila.
• De A. (2018), Horizonte Ontológico Semiótico, ambiente y educación. En Reyes Escutia, Felipe, Construir un NosOtros con la tierra. Voces latinoamericanas por la descolonización del pensamiento y la acción ambiental. Editorial Itaca, México.
• Elmhirst, R. (2018). Ecologías políticas feministas: perspectivas situadas y abordajes En: Ecología Política. Cuaderno de debate internacional, enero, 2018.
• Eschenhagen, L. (2007). Las cumbres ambientales internacionales y la educación ambiental, OASIS, núm. 12, 2007. Universidad Externado de Colombia, Bogotá, Colombia.
• Galano, C., Leff, E. (y otros). (2002). Manifiesto por la Vida. Por una ética para la
• Gaudiano, E. G. (2001). Otra lectura a la historia de la educación ambiental en América Latina y el Caribe, Desenvolvimento e Meio Ambiente, n. 3, /jun. 2001. Editora da UFPR
• González Gaudiano, E. (2019) La educación ambiental en la era neoliberal: Luces y sombras de una práctica pedagógica en condiciones de cambio climático. Texto de la conferencia magistral presentada en el XV Congreso Mexicano de Investigación Educativa, celebrado en Acapulco, México, del 18 al 22 de noviembre de
• González Gaudiano, y Meira Cartea, P. (2019). Educar para el cambio climático. ¿Educar sobre el clima o educar para el cambio? En Perfiles Educativos. Vol. XLII, núm. 168, 2020. IISUE-UNAM. 174.
• (2019). Mapeando el Territorio. Taller de mapeo e investigación colaborativa realizado los días 27 y 28 de junio de 2019 en el marco del Congreso “Pedagogías y Sindicato”. Por una educación pública y popular para la emancipación”, organizado por la Unión de trabajadoras y trabajadores de la educación de Río Negro (UnTER).
• IPCC 2020, Comunicado de Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático.
• Lander, (2005). Ciencias sociales: saberes coloniales y eurocéntricos. En: Lander, E. (comp.). La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Perspectivas latinoamericanas. UNESCO: CLACSO.
• Leff, Enrique (2012). Pensamiento Ambiental Latinoamericano: patrimonio de un saber para la sustentabilidad. En: Enviromental Ethics Journal. Texas: Centro de Filosofía Ambiental de la Universidad del Norte de
• Martínez Alier, J. (2004). Conflictos ecológicos y lenguajes de valoración, en El ecologismo de los pobres: Conflictos ambientales y lenguajes de valoración, Barcelona, Icaria/FLACSO,
• Merlinsky, (2021). Los conflictos ambientales como analizadores sociales. En Toda Ecología es Política: las luchas por el derecho al ambiente en busca de alternativas de mundos. Buenos Aires. Siglo XXI.
• Moreno, M. y Mastrolorenzo, C. (2021). Geografía y Educación Sexual Integral. Aportes para la enseñanza de los espacios contemporáneos. Introducción y 1. 1ra. ed. Milena Caserola. Ciudad Autónoma de Buenos.
• Puiggrós, y Sessano, P. (2014) Políticas educativas neoliberales de tercera generación y educación ambiental. En A. Telias, M. Canciani, P. Sessano, S. Alvino y A. Padawer. La educación ambiental en la Argentina: actores, 22 conflictos y políticas públicas (pp. 17- 39)). San Fernando: La bicicleta.
• Svampa, y Viale, E. (2020). El colapso ecológico ya llegó. Ciudad de Buenos Aires: Siglo XXI.

Los requisitos básicos para cursar un seminario son:

• Disposición de al menos 4 horas a la semana para dedicar al cursado del seminario.
• Acceso a internet.
• Razonable manejo de las herramientas de comunicación e informática.
• Manejo del idioma en el que será dictado el curso. Los idiomas oficiales son español y portugués.

Los seminarios tienen una extensión de 12 semanas, más la elaboración de un trabajo final. Se acreditarán 90 horas de dedicación total.

Un curso consta de doce clases, cada una de ellas acompañada por bibliografía de lectura obligatoria, bibliografía complementaria, foros de debate y actividades de formación propuestas por el equipo docente, entregas parciales y un trabajo final. La cursada es virtual y asincrónica. Algunos/as docentes pueden proponer actividades sincrónicas. En esos casos, el horario y la fecha serán acordados previamente entre el equipo docente y los/as estudiantes, a fin de garantizar la participación de todos/as. Para la aprobación del seminario se requiere participar en al menos el 80% de los foros de debate y las actividades propuestas por los/as docentes, haber cumplido con las entregas parciales pautadas y aprobar el trabajo final.

Las formas de pago posibles son por tarjeta de crédito, transferencia y depósito bancario.